4.6. Мотивы учения

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремление и эмоции, установки и идеалы.

Существуют различные варианты классификации мотивов учения, однако общепризнанным является выделение 2-х основных типов мотивов: широкие социальные мотивы учения и мотивы, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности (Божович). Познавательные мотивы формируются в самом процессе учебной деятельности и прямо зависят от методов и содержания обучения. В то же время оба типа мотивов – социальные и познавательные являются необходимыми для побуждения деятельности учения. По мнению Б.Г. Ананьева, иерархия мотивов учения является двувершинной: ведущими являются как познавательные, так и социальные мотивы.

Ряд ученых (Гальперин, Моргун и др.) считает социальные мотивы внешними по отношению к деятельности учения.

Выделение внутренних или внешних мотивов учения по отношению к содержанию учебной деятельности предлагается многими психологами.

Так, Дж. Брунер в качестве внешних рассматривает мотивы, находящиеся вне учебной деятельности; а как внутренние – мотивы, находящиеся в самом процессе учебной деятельности.

С. Рубинштейн выделил 2 типа мотивов, соотносимых с понятием “внутреннего” и “внешнего” мотива. Это – интерес к содержанию предмета (непосредственный) и опосредованный интерес к предмету, связанный с содержанием будущей деятельности.

Наиболее полная классификация мотивов предложена А.К. Марковой.

Так, среди познавательных мотивов выделяются широкий учебный (направленный на усвоение новых знаний), учебно-познавательный (направленный на овладение способами добывания знаний) и мотив самообразования (направленный на совершенствование способов добывания знаний).

Среди социальных мотивов: широкий социальный (стремление получить знания, чтобы быть полезным обществу); позиционный (стремление добиться авторитета и одобрение окружающих); мотив сотрудничества с другими людьми в ходе учения.

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы:

• чувство долга,

• желание получит похвалу учителя,

• познавательный интерес,

• желание порадовать родителей,

• желание получить награду и т.д.

Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные – сопутствующими. Учитель будет выделять главный мотив и действовать, опираясь именно на него.

4.7. Познавательный интерес

Главным мотивом учения младших школьников является познавательный интерес.

Интерес – мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности.

О большом влиянии интереса на развитие интеллекта говорил известный психолог А. Леонтьев, подтверждая свою мысль словами Л. Фейербаха: “То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума”.

Интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также укреплению ее активной, творческой жизненной позиции.

Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенна велика связь интереса с вниманием, в первую очередь с непроизвольным вниманием. “Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши” - говорил один немецкий педагог. Внимание, связанное с интересом, бывает длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно: неинтересное “укладывается” в памяти с большим трудом и легко вытекается из нее. Интерес способствует значительному повышению работоспособности.

Познавательный интерес возникает и формируется на основе присущей человеку потребности в знании, которая является природным его свойством.

Первичным проявлением познавательного интереса является любопытство (как реакция на появление нового, на изменение обстановки и стремление ориентироваться в этой обстановке).

В качестве более высокой формы познавательного интереса выступает любознательность.

Как воспитывать у учащихся познавательный интерес? Что нужно делать, чтобы он постоянно развивался? Можно выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению.

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3. Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5. Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающим устройством и т.д.), тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Задача учителя состоит в том, чтобы сформировать познавательный интерес, как устойчивый мотив познавательной деятельности. Важно знать, что познавательный интерес доступен наблюдению. Его легко обнаружить, распознать, а следовательно и управлять его формированием.