Социальная обусловленность воспитания

Таким образом, профессиональная работа оказы­вается в двух отношениях прекрасным средством гражданского воспитания и притом наиболее целесо­образным, если принять во внимание экономические и социальные условия, в которых живут очень многие мальчики. Она оказывается прекрасным средством в прямом отношении, так как она образует основу для развития многочисленных волевых дарований, а кос­венно — так как она даёт возможность скорее всего ов­ладеть связанным с ней интересом мальчика и расши­рить его до пределов общего интереса. В какой мере мы в силах использовать это средство, это зависит не толь­ко от материальных средств, имеющихся в нашем рас­поряжении для проведения соответствующих воспита­тельных организаций, но ещё более от того, насколько отдельное лицо и целые союзы и товарищества отдают себе разумный отчёт в значении этого фактора воспи­тания. (...)

Правда, социал-демократия требует принудитель­ного общественного гражданского воспитания для всех, и притом от рождения до вступления в общественную жизнь. Но пока для семьи существует наряду с правом воспитания ещё и долг воспитания и пока мы необходи­мо должны видеть в выполнении воспитательского дол­га совершенно неоценимый фактор воспитания альтруизма для самого воспитывающего, пока, наконец, доб­рый семейный союз является необычайно действитель­ным средством воспитания, до тех пор мы будем считать это требование ошибочным. (...)

Товарищества, картели, братства, гимнастические союзы, санитарные и пожарные дружины, комитеты спасения и т.д. являются сами до себе вполне ценными органами для использования труда как фактора воспи­тания. Всё сводится к тому... чтобы дальновидная воспи­тательная политика государства направляла их силы к одинаковой цели. (...)

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ ШКОЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

(...) Для всех воспитанников, переросших народ­ную школу и не уходящих в средние школы, следует со­здать общественные воспитательные организации, кото­рые сначала будут направлены на профессию отдельно­го лица, а вместе с этим прикуют, насколько только воз­можно, его интерес к себе. (...)

Мы должны пока что безусловно требовать:

1. чтобы участие в воспитательных и образователь­ных учреждениях в послешкольном возрасте во время обучения мастерству, т.е. на первой ступени гражданско­го воспитания, было непременно обязательным и доста­точным;

2. чтобы инициатива принадлежала сначала госу­дарству и общине, чтобы они взяли на себя большую часть затрат и чтобы безусловно в их руках находился верховный надзор;

3. чтобы к учреждениям с обязательным характе­ром примыкали для второй ступени гражданского вос­питания учреждения для желающих, и, наконец,

4. чтобы во всяком случае были привлечены сво­бодные ремесленные союзы к работе в этих организаци­ях, как в обучении, так и к организации, совету и управ­лению. (...)

Необходимое развитие городской дополнитель­ной школы

(...) Основное ядро первого гражданского воспита­ния образует целесообразное устройство ремесленной (или сельскохозяйственной) обязательной дополни­тельной школы. (...)

Целесообразное развитие специальных школ

Рядом с дополнительными школами в нашем рас­поряжении в Германии стоит ещё ряд шире организо­ванных технических школ, способных с их более бога­тыми средствами культивировать гражданское воспи­тание.