Тема 6. Личность и деятельность испытуемого в эксперименте

Испытуемый должен знать не только цели и задачи исследования, (не обязательно истинные цели), но и понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, более того — личностно принимать эту деятельность.

Человек включается в эксперимент как целостный объект.

М. Мэтлин ввела классификацию всех испытуемых:

1) позитивно настроенных;

2) негативно настроенных;

3) доверчивых. Обычно экспериментаторы предпочитают первых и последних.

Р. Розенталь считает, что испытуемый-доброволец отличается от испытуемого, привлечённого принудительно, рядом социально-демографических и личностных особенностей:

1) более высоким уровнем образования;

2) более высоким социально-классовым статусом;

3) более высоким уровнем интеллекта;

4) более выраженной потребностью в социальном одобрении;

5) большей социабельностью.

Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г. Е. Журавлев выделяет несколько планов его описания:

1. Физический:

1) люди, участвующие в эксперименте;

2) объекты, которыми манипулирует или которые преобразует испытуемый;

3) средства, которыми для этого располагает испытуемый;

4) условия, в которых происходит эксперимент.

2. Функциональный:

1) способы действия, которые предписаны испытуемому;

2) необходимый уровень компетентности испытуемого;

3) критерии оценки качества деятельности испытуемого;

4) временные характеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента.

3. Знаково-символический (инструкция испытуемому): описание

1) целей исследования и целей деятельности испытуемого;

2) способов и правил действий;

3) общения с экспериментатором;

4) знакомство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.

Мотивы участия испытуемых в эксперименте.

У испытуемых существуют различные мотивы участия в исследовании. Их следует отличать от мотиваций, возникших в ходе экспериментального общения. Основная мотивация испытуемых может быть:

• стремление к социальному одобрению;

• желание быть хорошим;

• стремление помочь экспериментатору.

Главный мотив – стремление к положительной репрезентации = мотив или желание выглядеть как можно лучше – сохранить уровень самоуважения. Такие мотивы ведут к эффекту «фасада».

Наименьшее число искажений возникает, если испытуемый имеет личный интерес к результатам эксперимента, но не усматривает в информации, которую ожидает получить от психолога, нечто определяющее его жизнь в широком масштабе. Такой уровень мотивации бывает, когда у испытуемого есть желание расширить знания о самом себе, испытать себя, проверить. Хорошим способом мотивирования является обещание рассказать после обработки экспериментальных данных о результатах, дать небольшой комментарий, если потребуется. Но не следует соглашаться на просьбы дать результаты эксперимента или обследования в письменном виде.

Приёмы, повышающие мотивацию: вводить соревновательный момент, повысить эстетическое оформление всей экспериментальной ситуации, оплачивать участие, создавать игровой сюжет для детей и др.

Параметры, описывающие психодиагностическую ситуацию:

1) "добровольность-принудительность" участия в эксперименте;

2) кто является субъектом принятия решения — испытуемый или другое лицо.

Решающий фактор, который определяет ситуацию тестирования: кто является субъектом принятия решения - испытуемый или другое лицо? Этот признак характеризует как «вход», так и «выход» психодиагностической ситуации.

Тем самым теоретически возможны четыре крайних варианта научно-практических задач (ситуаций):

1) добровольное участие в эксперименте, самостоятельный выбор дальнейшего жизненного поведения; Данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза или формулировки административного решения. Психолог не несет ответственности за диагноз. К этому типу относятся диагнозы в медицине, психодиагностике по запросу суда, в комплексной психодиагностической экспертизе, в психодиагностике при оценке профессиональной пригодности по запросу администрации.

2) принудительное участие, самостоятельный выбор поведения; Данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию и помощь обследуемому осуществляется специалистом другого профиля (психодиагностика причин низкой успеваемости).

3) принудительное участие, выбор поведения после обследования навязан; Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза в условиях психологической консультации.

4) добровольное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.