Мпо2. Инструктаж в производственном обучении. Методика проведения.
ПО –сост. часть проф. обр.; подготовка рабочих и повышение их квалификации непосредственно на производстве; в средних общеобразовательных школах часть трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации школьников.
ПО может осуществляться в учебно-производственных мастерских, а также в условиях предприятия.
Спецификой ПО является - формирование первоначальных проф. навыков.
Основные признаками ПО является деятельность уч-ся, которая направлена на материальные объекты труда; результатом практической деятельности являются - материальные объекты; практическая деятельности учащихся самостоятельна; длительность урока 6-7 часов.
В ПО применяются как устный, так и письменный инструктаж.
Инструктаж – формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования. Проинструктировать уч-ся – значит научить их определенным действиям.
Инструктаж классифицируют: 1. По месту в процессе обучения: - вводный И. – подготовка уч-ся к предстоящей учебно-производственной деятельности; - текущий И. – контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ; - заключительный И. - подведение итогов выполнения учебно-производственных работ. 2. По количеству учащихся, охватываемых инструктажем: - индивидуальный. Уч-ся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Индивидуальная форма характерна для обучения непосредственно на производстве. Уч-ся работает вместе с рабочим – наставником на одном рабочем месте;- фронтальный. Фронтальная форма заключается в том, что все уч-ся выполняют одинакового задания. Мастер одновременно руководит работой всей группы;
- групповой. Группа делится на бригады по 3-4 человека, каждая бригада выполняет свое задание. При этом происходит раздел-е труда как между звеньями, так и внутри звена. Руководство учебным процессом со стороны мастера усложняется (одновременный контроль за выполнением разнообразных работ). Для этого исполняется письменные инструкции, которые подготавливаются для каждой бригады и содержат подробные указания для самостоятельной работы. 3. По форме предъявления: -письменный;- устный. Устная форма инструктажа широко распространена в МПО. Основная форма общения с учащимися – словесная. Устное объяснение мастер сопровождает показом способов и приемов выполнения операций.
Во время ПО следует формировать у уч-ся навыки работы с различными формами письменной инструкций. Такой вид инструктажа является выражением в письменной форме перечня выполняемых операций, а также последовательности и способов выполнения каждой операции.
В МПО успешно применяются различные формы письменных инструкций, рабочие карты, содержащие информацию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их последовательности. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции.
Инструкционные – технологические карты содержат задания, сведений о материально-техническом оснащении, необходимом для выполнения задания, перечень и последовательность операций, способов выполнения каждой операции, Эл-ты контроля, средства наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д. Многочисленность и многообразие письменных инструктажей указывают на их большую значимость в МПО.
мпо 3. КОНТРОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ. ТРЕБОВАНИЯ, ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ. МЕТОДИКА КОНТРОЛЯ
Контроль - это проверка знаний, предусматривающих оценку по рез-м уч. дея-ти.
Цели контроля: корректировка подготовки и проведении занятий; мотивация и стимулирование.
Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.
Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Функциональное назначение предварительного контроля - учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета.
Текущий контроль. Основное его назначение для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректтирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание.
Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.
Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работы.
Заключительный контроль. Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении. Это— выпускные и квалификационные экзамены, которые принимает не один педагог, а экзаменационная (квалификационная) комиссия. По результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом), присвоении квалификации (разряда, категории).
Методы и приемы контроля. По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) графические; 4) практические (работы); 5) программированные; 6) тесты. Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.
Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос учащихся и собеседование. Так проверяется и выполнение учащимися домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что учитель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных учащихся, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если учащиеся затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы.
Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются в школе на разных стадиях учебного процесса. Это и диктанты, контрольные письменные работы .
Практические работы как метод проверки знаний, умений и навыков применяются на уроках по тем предметам, где предусмотрены практические работы. Результат выполненной практической работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время, затраченное на выполнение работы (т.е. уровень сформированности навыков).
Программированный контроль. Он имеет непосредственное отношение к программированному обучению или, точнее, контроль здесь выступает как его неотъемлемая составная часть. Известно, что при программированном обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена полностью и притом — безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным, что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же предъявляются вопросы и задания, которые обучающийся обязан выполнить. Ответы могут быть конструктивными (ученик сам формулирует их) или выборочно-альтернативными (из числа предлагаемых ученик выбирает тот, который он считает единственно верным). На следующем этапе выполненное задание (или ответ) ученика оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой оценки тут же становится известным ученику и учителю. В данном случае проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если задание выполнено верно (ответ правильный), то ученик получает возможность перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у учителя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно (пока ответ не будет правильным). Такая процедура (здесь она изложена не вся, а только по вопросу проверки как обратной связи) предусмотрена по каждой порции.
Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития учащихся. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции. Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяв мой теме. В этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Тест замеряет и фиксирует факт: учащийся на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.
Формы контроля. Их можно рассматривать в разных отношениях к видам, методам и приемам. В практической учебной работе для нас представляют интерес две стороны: 1) форма как внутренняя организация процесса проверки — или организационная форма и 2) форма как внешнее выражение процесса проверки. Естественно, обе” эти стороны взаимодействуют между собой, а также с видами, методами и приемами проверки.
Организационные формы. К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль и “поурочный балл”. Кратко их охарактеризуем.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача— глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике, для организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы. Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.
Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если учащиеся выполняли работу группой. Здесь проявляется взаимопомощь ребят. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться “огульной” оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.
Фронтальная проверка. Позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для учащихся класса материал, на который учитель будет опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу учитель прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что учащиеся правильно, без искажений усвоили новую тему. Другой недостаток такого опроса: учитель не успевает основательно выявить качество знаний ни одного отдельного ученика; он может сказать, что такие-то ученики были активны или пассивны, а какова широта и глубина знаний конкретного ученика по данной теме.
Комбинированный (уплотненный) опрос. На одном уроке на этапе проверки домашних заданий учителю хочется, не затрачивая лишнего времени, решить целый ряд контрольных задач — проверочных, диагностических, стимулирующих. Возникает сложная ситуация: каким образом все это совместить? Поиски привели учителей к комбинированному (уплотненному) опросу, суть которого состоит в следующем. До уроков учитель заготавливает вопросы и задания на отдельных листках (билетах), в зависимости от сложности заданий их может быть 2-5. Кроме того, ряд вопросов предназначен для устного ответа. Учитель заранее определяет тех учащихся, которых будет проверять. Отвечать одновременно выходят 5~7 человек. Двое выполняют задание на доске (само задание записано у каждого на листке), работа по карте, черчение схем и т.д. В это время двое-трое-четверо (каждый самостоятельно), письменно отвечают на вопросы своего билета (или выполняют данное задание). Ученик отвечает у доски, его ответы развернутые, с дополнительными вопросами и ответами, т.е. идет глубокая индивидуальная проверка. Пока устно отвечает первый ученик, другие учащиеся, работающие у доски, успевают подготовить свою часть задания. Потом выслушиваются их ответы. Те ученики, которые на листочках выполняли задания и писали письменные ответы, сдают листочки-ответы учителю. Если позволяет время, то ответы анализируют, если нет, то их проверяют после уроков.
Взаимоконтроль. Опытные учителя практикуют взаимоконтроль тренировочных письменных работ учащихся. Он проводится так: учащиеся-соседи после выполнения письменных заданий обмениваются тетрадями и проверяют, нет ли ошибок. Если да, то совместно обсуждают, в чем она состоит, как правильно должно быть и почему. В случае разногласий обращаются за справкой к учебнику, справочникам или за консультацией к учителю.
Самоконтроль — один из видов проверки учеником результатов собственной работы. Учитель советует учащимся при выполнении письменных заданий быть очень внимательными, проверить написанное еще и еще раз, при; этом прибегать к различным вариантам проверки. При сомнениях следует обращаться к учебникам и другим книгам и справочникам, товарищам; и, наконец, к учителю. Если же ошибка оказалась незамеченной, то постараться спокойно разобраться, как и почему должно быть иначе. Самоконтроль выполняет функцию обратной связи в учении школьника.
Формы контроля по их внешнему выражению.
Контрольный урок и контрольное практическое занятие. В системе учебных занятий они составляют необходимое звено и проводятся в виде итогового контроля после изучения большого раздела учебного предмета или в конце учебной четверти, полугодия, года. При этом все занятие посвящается контрольной работе, “инструментами” которой являются диктант, сочинение, изложение (по языковым дисциплинам, литературе, истории), письменная контрольная работа (по математике, физике, химии), графические и практические занятия (по труду, физкультуре, биологии, географии). Здесь ученик показывает качество знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных способностей.
Опрос, коллоквиум имеют в виду проверить теоретическую готовность школьника к проведению практических занятий. Их успешная сдача является условием допуска к таким занятиям.
Зачеты, экзамены переводные и выпускные.
мпо 4. МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ Д-ТИ УЧАЩИХСЯ НПО.
Создание условий для учащихся для их самостоятельного усвоения учебного материала!
Методы мотивации и стимулирования:
Методы формирования познавательного интереса
1. Эта категория методов получила название Стимулирующее влияние содержания обучения. Эта группа методов основана на любознательности. Любая информация должна вызывать интересы. Для этого надо уметь отбирать информацию из различных источников. В данную группу включены методы отбора занимательного учебного материала
2 Анализ жизненных ситуаций. Производственный опыт, бытовые случаи, сведения из популярной литературы, из телепередач. Желательно, чтобы эти случаи были со знакомыми или известными людьми. Если в запасе нет таких случаев, надо придумать.
3. Активные методы обучения. Например, игровые методики (ролевые игры, викторины, конкурсы). Активные методы обучения связаны с применением технических средств (учебное кино, компьютерная техника).
Методы формирования чувства долга и ответственности:
1. Разъяснение личной значимости учения. Речь идет о том, что каждый учащийся должен осознать, что с ним может произойти в будущем, если он не усвоит материал данного занятия. В каждом конкретном случае надо найти слова и фразы и не повторяться.
2. Разъяснение общественной значимости учения. Учащийся должен понимать, что производство – это коллективный процесс и рез-т зависит от совместных усилий.
3 Методы предъявления требований к объему и качеству усвоения, а также к трудовой дисциплине и прилежанию.
4 Методы поощрения и методы порицания. Метод поощрения. В практической деятельности руководителю всегда приходиться оценивать деятельность подчиненных, для чего и используются методы поощрения и порицания. Педагогически правильное применение поощрение положительно сказывается на поведении исполнителя и способствует, в дальнейшем, сплочению коллектива. Поощрение, как неотъемлемый элемент воспитания, выступает в различных формах: от одобрительного взгляда и искреннего рукопожатия до премии и награды.
Метод порицания. Порицание – это реакция руководителя на нежелательную деятельность и поведение исполнителя. Она помогает оформиться крепкому характеру исполнителя, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания подчиненных выступают: неодобрительный отзыв о работе и предоставление работы, в которой они могли бы проявить себя.
Методы проблемно-развивающего обучения:
Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения уч-ся понятий. Теория проблемно-разв.обуч-я строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обуч-я:
Монологический (приемы рассказа, объяснения препода);
Показательный (ставится проблема, предлагаются поиски её решения);
Диалогический (преобладает беседа м\у преподом и уч-ся, в процессе которой идет совместный поиск реш-я проблемы);
Эвристический (новые понятия усваиваются в ходе коллективного поиска реш-я поставленной проблемы);
Исследовательский (перед уч-ся ставится задача для самостоят.реш-я, алгоритм реш-я задачи предлагается самим уч-ся);
Алгоритмический (работа уч-ся идет по четким предписаниям педогога);
Программированный (последоват-е предъявление уч-ся задач и алгоритмов поиска решений).
Предложить свою методику на конкретном уроке ТО (в структуре 3 этапа) – это из лекции.
мпо 5 – 6. МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОКА ПО и ТО
Цели анализа урока:
1. Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.
Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.
Подготовка к анализу урока: определение задач, места данного урока в системе уроков.
Цель - наблюдение за учебной деятельностью учащихся и ее анализ для выявления приемов работы педагога по формированию новых понятий на различных этапах урока, определения коэффициента эффективности урока и формулирование выводов о достижении цели урока.
Метод - хронометраж хода учебного занятия, заполнение Листа на¬блюдения урока.
Методическое обеспечение: план урока теоретического обучения, который будет проанализирован; план-конспект урока производственного обучения. Если наблюдение и анализ ведутся непосредственно на уроке, студенты должны сделать перед уроком заготовку листа наблюдения.
Хронометраж учебного занятия. Это метод регистрации учебной деятельности учащихся. Структура деятельности учащихся определяется путем наблюдения за ними. Деятельность учащихся фиксируется в листе наблюдения урока.
Например, на этапе урока «Актуализация опорных знаний» проводится опрос учащихся. В лист наблюдения вписывается:
«1. Актуализация опорных знаний
1.1. Опрос учащихся».
Указывается реальное время, затраченное на опрос.
Предположим, что на уроке было затрачено на опрос 10 мин. Преподаватель задал 6 вопросов, на которые, предположим, отвечали 10 учащихся. Однако из них только 6 ответили правильно. Следовательно, в последнюю колонку заносится цифра 6, так как эти учащиеся показали, что их знания находятся на втором уровне формирования знаний и умений.
Если вместо опроса преподаватель предложил учащимся контроль по тестам второго уровня и на эти тесты ответили все учащиеся группы, то в этом случае t; = 10 мин, mt = М.
Предположим, что анализируется II этап урока - формирование новых понятий. На этом этапе преподаватель использовал прием «Объяснение нового материала» в течение t; =15 мин. В это время все учащиеся группы его слушали. Очевидно, что деятельность учащихся характеризуется уяснением получаемой информации. Следовательно, уровень формирования понятий в этом случае будет первым, такая деятельность в рассматриваемый отрезок урока планируемой цели не достигает.
При другом методе обучения, когда объяснение преподавателя построено так, что учащиеся перерабатывают учебное содержание, конспектируя его в листе рабочей тетради или разрабатывая опорный конспект, деятельность характеризуется вторым уровнем. В этом случае ti равно числу учащихся, заполняющих лист рабочей тетради или работающих над опорным конспектом.
Очевидно, данная методика может быть применена на вводном инструктаже. Во время проведения учебно-производственных работ учащиеся получают материальный результат своего труда. Анализируя работу каждого учащегося и принимая во внимание Кэф на вводном инструктаже, можно сделать вывод о том, достиг урок производственного обучения обучающей цели или нет.
Порядок выполнения заданий
1.Подготовить лист наблюдения урока.
2.Ознакомиться с темой анализируемого урока.
3.Заполнить лист наблюдения при посещении урока в училище или техникуме. Если посещение учебного заведения невозможно, необходимо проанализировать урок, разработанный на предыдущем занятии.
4.Рассчитать КЭф и сделать вывод о достижении обучающей цели.
Виды анализа урока.
Полный - проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы;
Краткий - отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества;
Комплексный - предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов.
Аспектный - используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приёмов деятельности учителя.
Структурный анализ – является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.
Ведущие методы: наблюдение, беседы с учащимися и преподавателем.
мпо 7. Методика организации и проведения лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ
Основная функция, которую выполняют лабораторные работы — практическое овладение учащимися обобщенными техническими умениями.
Характеристики: Цель: подтверждение закономерностей или выявление новых для себя закономерностей; Длительность: 45-90 мин; Проводит преподаватель; Проводится в лабораториях, специально оборудованных кабинетах; Деятельность учащихся осуществляется посредством инструктажа; Вид деятельности учащихся: практическая; Деятельность учащихся направлена на закрепление и приобретение новых умений; Результат деятельности: подтверждение закономерностей или выявление новой закономерности Структура ЛР: вводная часть (цель, тема, техника безопасности,…), самостоятельная работа учащихся, заключительная часть
При проведении ЛР используются методические указания
Структура методических указаний: тема ЛР, цель ЛР, необходимое оборудование (ПО), краткие теоретические сведения, порядок выполнения работы в виде технологической карты–таблица (содержание задания, метод исследования, операции и способы выполнения, контроль), контрольные вопросы, содержание отчета Виды ЛР: в зависимости от дидактической цели: иллюстративные (направлены на подтверждение закономерностей), исследовательские (выявление новых закономерностей) в зависимости от формы организации проведения ЛР (проводятся бригадно): a.фронтальная (все учащиеся выполняют одно и тоже задание) ,нефронтальные