1. Предмет и объект психологии профессионального образования. Задачи психологии профессионального образования.

Объект психологии профессионального образования как науки– система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации.

Предмет психологии профессионального образования как науки – профессионально-образовательный процесс.

Задачи психологии профессионального образования как науки – построение психологической концепции профессионального образования; раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности; определение механизмов и закономерностей профессионального образования; прогнозирование развития профессионального образования; психологические закономерности деятельности и личности обучающегося персонала.

Объект психологии профессионального образования как учебной дисциплины – человек на разных стадиях онтогенеза.

Предмет психологии профессионального образования как учебной дисциплины – профессиональное развитиеличности.

Задачи психологии профессионального образования как учебной дисциплины– отбор содержания образования и проектирование учебных планов ипрограмм; определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины; выбор адекватных психодиагностических средств; прогнозирование профессионального развития обучаемых; разработка системы управления профессиональным становлением личности.

2. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина

Цель психологии профессионального обучения как науки – изучение психологических закономерностей, механизмов профессионального становления человека. Цель психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека.

Методы психологии профессионального обучения как науки: общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования. Методы психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – психодиагностические методы.

В рамках психологии профессионального образования как учебной дисциплины рассматриваются основы психологии профессионального образования: ее становление, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования; возрастные особенности субъектов профессионально-

го образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека; психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно ориентированная профессиография; психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно

ориентированное педагогическое общение.

В настоящее время имеются предпосылки для оформления психологии профессионального образования как отрасли прикладной психологии, учебной дисциплины и специализации, направленной на подготовку практических психологов для системы начального профессионального образования.

Основные виды их деятельности: преподавание профессионально ориентированных психологических дисциплин; организация психологической службы; профессиональное консультирование обучаемых; психологическая профилактика отклоняющегося поведения; диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных качеств; разработка профессиограмм специалистов; мониторинг профессионального развития; психологическое просвещение.

3. История становления и развития психологии профессионального образования.

История психологии проф. образования

Предшественником проф. образования была психология труда которая изучала разнообразные процессы происходящие с человеком в труде и зародилась она после 1957 года.

В труде была отрасль наука психотехника. Основной метод ее исследования был метод тестирования и измерения психологических показателей. Основными задачами были оценка работоспособности, оценка утомляемости в труде, экономические особенности рабочего пространства. Проводилась трудовая экспертиза, стали актуальными вопросы проф пригодности начали разрабатывать тесты проф. консультации, стали изучаться проблемы производительности труда, процедура психодиагностики в труде.

4. Связь психологии профессионального образования с другими областями прикладной психологии.

Место психологии профессионального образования в системе психологических наук

Специально проблему классификации психологических наук исследовал К. К. Платонов. Он представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева.

Корни дерева – философские проблемы психологии. Это говорит о том, что психология долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии.

Ствол дерева – общая психология, изучающая познавательную и практическую деятельность, разрабатывающая проблемы методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений.

Наиболее мощные ответвления ствола – зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология.

Другие ветви – прикладные психологические науки: возрастная психология, организационная психология, психология труда, педагогическая психология, психология спорта, военная, юридическая психология и др.

К. К. Платонов особо выделил в числе прикладных отраслей психологии на стыке психологии труда и педагогической психологии психологию профессионально-технического образования, предметом которой является, по его мнению, трудовое обучение и воспитание.

5. Исследовательские методы психологии – это способы особым образом

организованной деятельности, направленной на получение объективно нового знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики.

Неэкспериментальные методы

Первая исследовательская задача – описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования – решается с помощью неэкспериментальных(клинических) методов.

К неэкспериментальным методам относятся:

Наблюдение – метод, с помощью которого производится сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия.

Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития.

Психобиографический метод – метод психологического изучения жизненного пути конкретных лиц.

Опросный метод, предполагающий ответы на конкретные вопросы исследователя.

Анализ продуктов деятельности, заключающийся в психологическом

изучении результатов учебно-профессионального труда обучаемых: графических материалов (чертежей, схем, проектов), различных поделок, технических устройств, производственных изделий и т. п.

Экспериментальные методы

Вторая исследовательская задача решается с помощью экспериментальных методов.

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения психологических явлений и процессов.

Эксперимент может быть лабораторным, естественным и моделирующим.

Психометрические методы

Третья исследовательская задача решается с помощью психометрических (диагностических) методов.

Психометрия направлена на создание психодиагностических методик. К психометрическим относятся следующие методы:

Тестирование – метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты специальных способностей, тесты достижений.

Опросные методы. Данные методы широко используются в психометрии, особенно опросники (биографические опросники, опросники интересов).

Диагностика профессиональной обучаемости. Под обучаемостью понимают систему качеств, способностей личности, определяющих продуктивность учебно-профессиональной деятельности (при прочих равных условиях –наличии исходных знаний, умений, навыков, положительной мотивации, определенного уровня физического развития, состояния здоровья).

Генетические методы

Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетическихметодов.

К генетическим методам, направленным на исследование изменений

профессионального развития личности в течение длительного времени, относятся:

формирующий эксперимент – комплексный – эксперимент, требующийсовместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов; статистически значимый, длительный, пролонгированный эксперимент, осуществляемый для реализации той или иной теоретической концепции (В. В. Давыдов);

мониторинговые исследования. В зависимости от объекта мониторингавозникают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией напрактике. Объектами мониторинга могут быть профессионально-образовательный процесс, академическая успеваемость обучаемых, развитие личности обучаемых, становление учебной группы, профессиональная деятельность преподавателя, становление педагогического коллектива.

Особую группу составляют методы количественной обработки исследовательских данных. К ним относятся:

дисперсионный анализ – статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на исследуемую переменную. Суть дисперсионного анализа заключается в разложении измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которыххарактеризует влияние того или иного фактора либо их взаимодействие;

корреляционный анализ – статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаковили факторов. Показателем силы связи между двумя признаками служит коэффициент корреляции. Корреляция – это мера связи явлений действительности или факторов эксперимента;

факторный анализ– метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанныхпризнаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов.

Широко используется метод профессиографии, описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональнойдеятельности человека.

6.7) Опросные методы психодиагностики. Интервью: методика подготовки к интервью. Психологические особенности проведения интервью и требования у. условиям его организации.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом и субъектом по заранее разработанному плану.

Общие сведения

Метод интервью отличается строгой организованностью и неравноценностью функций собеседников: психолог-интервьюер задаёт вопросы субъекту-респонденту, при этом он не ведёт с ним активного диалога, не высказывает своего мнения и открыто не обнаруживает своей личной оценки ответов испытуемого или задаваемых вопросов.

В задачи психолога входит сведение своего влияния на содержание ответов респондента к минимуму и обеспечение благоприятной атмосферы общения. Цель интервью с точки зрения психолога — получить от респондента ответы на вопросы, сформулированные в соответствии с задачами всего исследования.

Методология и технология интервью

 

Интервью относится к опросным методам социологии и представляет собой устную беседу между двумя индивидами, выполняющими разные роли, преследующими разные цели и придерживающимися разных сценариев поведения. Первая роль — это интервьюер, функции которого выполняет профессионально подготовленный специалист, обладающий соответствующим опытом и наделенный коммуникативными навыками. Вторая роль — интервьюируемый или опрашиваемый. От него не требуется владения специальными навыками, особых знаний в какой-либо области человеческих знаний, умения непринужденно общаться или связно выражать свои мысли. Интервьюер занимает активную и воздействующую позицию, интервьюируемый, напротив, пассивную и выжидательную. Разные роли предполагают, что за каждой из них скрываются разные интересы, цели и задачи, разные модели поведения. Интервьюер должен хорошо знать цели и задачи предстоящей беседы, в общих чертах — тот проект или программу, в которую он включен, очень подробно — перечень вопросов, которые он собирается задавать.

Организацию работы с интервьюерами условно можно представить в виде неких ключевых пунктов, этапов. К ним относятся: подбор интервьюеров; тренинг; обеспечение документами для полевой работы; организация контроля над текущей работой интервьюеров; подготовка интервьюерами итоговых документов; проверка работы интервьюеров (валидизация).

8) Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».

Метод наблюдения - Это старейший метод психологической диагностики. Сего помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он яв­ляется незаменимым везде, где не разработаны или не известны стан­дартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и коопе­рирования с ними.

Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения пси­хологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект ис­следования представляет большие трудности для экспериментально­го изучения, чем взрослый человек.

Поведенческий  портрет »  по  данным  наблюдения 

Тема задания

Опираясь на  данные  продолжительного скрытого включенного полевого  наблюдения , необходимо составить « поведенческий  портрет » взрослого человека с целью последующей идентификации его с наблюдаемым. В « портрете » должны быть выделены черты поведения человека – черты главные, наиболее характерные, индивидуальные и второстепенные, малохарактерные, общие; их соотношение должно быть правильно отражено в целостном поведении человека, без мозаичности и схематизации.

Введение

Основные линии  наблюдения  и параметры « поведенческого  портрета ». Как уже отмечалось, предметом  наблюдения  в этом задании является поведение взрослого человека в естественных жизненных условиях. Однако  данных  наблюдения  только за поведением оказывается недостаточно для психологического анализа поведения и понимания смысла последнего (Басов, 1975). Ведь поведение человека невозможно отделить от контекста той ситуации, в которой оно разворачивается. А это означает, что в рамках полевого  наблюдения само  наблюдение  осуществляется одновременно по двум направлениям: как за поведением человека, так и за ситуацией, в которой последнее имеет место. Чем опытнее наблюдатель, тем полнее он может охватить те обстоятельства, при которых происходило наблюдавшееся им поведение, тем более достоверны и надежны полученные им результаты.

Сложность предмета  наблюдения , задачи охвата с помощью полевого  наблюдения  различных аспектов поведения взрослого человека в его многообразных формах заставляют отказаться от заранее установленной четкой системы категорий и единиц  наблюдения , свойственной систематизированному  наблюдению . Она может оказаться недостаточно гибкой для адекватного описания наблюдаемого индивидуального поведения человека. Нестандартизованное наблюдение , при котором исследователь руководствуется лишь самым общим планом  наблюдения  и не ограничен в выборе единиц  наблюдения  и языка описания, представляется более пригодным в  данном  случае.

В качестве такого плананестандартизованного наблюдения  предлагаются основные параметры « поведенческого  портрета »:

-- Отдельные особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики наблюдаемого человека (стиль одежды и прически испытуемого, насколько он стремится в своем внешнем облике «быть таким, как все» или выделяться, привлекать к себе внимание; равнодушен к своему виду или придает ему особое значение). Какие элементы поведения это подтверждают, в каких ситуациях?

-- Пантомимика (осанка, особенности походки, жестикуляции, общая скованность или, наоборот, свобода движений испытуемого, характерные индивидуальные позы).

-- Мимика (общее выражение лица, сдержанность, выразительность мимики, в каких ситуациях мимика бывает особенно оживленной, в каких – скованной).

-- Речевое поведение (молчаливость, разговорчивость, многословие, лаконизм; стилистические особенности, содержание и культура речи; интонационное богатство, включение в речь пауз, темп речи).

-- Поведение по отношению к другим людям – положение в коллективе и отношение к этому, способ установления контакта, характер общение (деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм), стиль общения (авторитарное, с ориентацией на собеседника, с ориентацией на себя), позиция в общении (активная, пассивная, созерцательная, агрессивная, стремление к доминантности); наличие противоречий в поведении – демонстрация различных, противоположных по смыслу способов поведения в однотипных ситуациях (в каких?).

--  Поведенческие  проявления отношения к самому себе (к своей внешности, недостаткам, преимуществам, возможностям, к своим личным вещам).

-- Поведение в основной деятельности (учеба).

-- Примеры характерных индивидуальных вербальных штампов, а также высказываний, характеризующих кругозор, интересы, жизненный опыт.

Таким образом, решение задачи, поставленной в  данном  задании, предполагает использование нестандартизованного по форме скрытого включенного полевого  наблюдения