39. Факторы, влияющие на развитие личности: природная среда, социальный фактор и др.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяются три фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Их можно объединить в две большие группы: биологические и социальные факторы. Биологические факторы.Роль биологических сил во всех этих отношениях сводится к двум функциям. Во-первых, организм с лучшей наследственностью будет успешнее осуществлять социокультурные функции, предписанные ему надорганической средой. Во-вторых, биологические организмы, родившиеся с определенными характеристиками, обязательно ограничиваются этими характеристиками, например, умственно отсталый человек не может стать ученым, а человек со слабой конституцией не может стать тяжелоатлетом. Другими словами, как социокультурные индивиды, мы являемся теми, кто мы есть благодаря действию социокультурных сил; и мы ведем себя таким образом, каким нас побуждают действовать эти силы.Социальные факторы. Среда.Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека Разница лишь в степени восприятия этого влияния.Социальные факторы. ВоспитаниеТретий фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание. В отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Еще одна особенность воспитания как фактора развития личности - то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. Воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

40. Основные функции педагога профессиональной школы.

Функции педагога профессиональной шкролы:

1.Цлевые функции – способствуют профессиональному развитию и обучению профессии:А) обучающаяБ) воспитывающаяВ) развивающая Г)мотивирующая 2.Операциональные функции – это средства, которые обеспечивают достижения целевых функции:А) методическияБ) организаторская

В) диагностическаяГ) инновационнаяД) производственно – технологическая – отличает деятельность педагога профессиональной школы от деятельности любого другого педагога; ремонт и наладка производственных средств, разработка технических документаций к этим средствам, демонстрация рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения.Компетенции педагога профессиональной школы: 1.Гностические компетенции – способность и готовность получать новую информацию, выделять в ней главное, систематизировать, обобщать. 2.Дидактические компетенции – способность и готовность определять цели обучения, выбирать адекватные формы и методы обучения, доступно объяснять материал.3. Коммуникативно – режиссерские – способность и готовность к адекватной перцепции (восприятию) своих студентов, коллег, проявлять экспрессию (выразительность речи), к внушению, ораторские умения. 4.Прогностические компетенции – способность и готовность прогнозировать успешность учебно-воспитательного процесса, развитие личности студента. 5.Рефлективные компетенции – способность и готовность к самооценке своей деятельности, своего профессионального поведения к самопознанию.6. Идеологические компетенции – способность им готовность проводить политико-воспитательную работу среди студентов.

7.Организационно – методические – способность и готовность разрабатывать методические материалы. 8.Организационно – педагогические – способность и готовность управлять студенческим коллективом, организовать эффективность процесса познания и правильную подачу знаний и умений на знаниях.9.Специальные компетенции - способность и готовность показать и передать профессиональные знания.

41. Профессионально-педагогическое общение: сущность, стили взаимодействия педагога (что именно нужно: процесс обучения это, особенности профессионального педагогического общения, стили взаимодействия педагога (авторитарный, демократический, либеральный)).

Педагогическое общение – это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее и воспитывающее. Общение ориентировано на развитие личности общающихся сторон, их взаимоотношений. Педагогическое общение – процесс динамичный: с возрастом воспитанников изменяются позиция и педагога, и детей в общении.стиль общения - это индивидуальные приемы, способы, личные качества педагога, которые помогают ему осуществлять взаимодействие с учениками, с коллективом учеников и коллегами.Начнем с авторитарного стиля. При разумном авторитарном стиле нередко формируются, закрепляются положительные качества школьников: исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Однако в ситуации, когда не требуются проявления инициативы, ограничивается самостоятельность, у ученика чаще формируются несамостоятельность, безынициативность, тормозится творческое развитие. В другом случае педагог, действуя авторитарно, но, опираясь на свой авторитет в глазах ребят, целенаправленно вносит в общение школьников те или иные позитивные ценности.Воспитатель при авторитарном стиле “видит” своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия-несоответствия школьным нормам поведения и правилам организационной деятельности. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор.При демократическом стиле развиваются способности школьников к сотворчеству, инициативность, творческое начало, умение конструктивно решать конфликты. Этот стиль имеет свои трудности: внешняя организованность ребят формируется замедленно, не всегда у них высок уровень ответственности, исполнительности.Педагог при таком стиле понимает своих школьников более личностно, точнее всего видит, понимает деятельностные и творческие качества учеников. У учеников появляется уверенность в себе, развивается самоуправление. Основные способы общения – просьба, совет, информация.Последствия либерального (его можно назвать и попустительским)стиля неоднозначны. Последствия во многом определяются индивидуальными и групповыми особенностями школьников. Если подобрались в классе ребята относительно культурные, с интересом друг к другу и к коллективной жизни, то в таком случае можно говорить о формировании самостоятельности и инициативности. Если же в классе оказались ребята безразличные друг к другу, с невысоким культурным и творческим потенциалом, то никаких позитивных педагогических последствий не дождаться. Также неоднозначны и последствия для педагога. Если “попустительство” - следствия безразличия учителя к школьникам, то его знание, понимание ребят неточно и случайно. Если же педагогу свойственны интерес, внимание к школьникам, а “либерализм” - осознанно принятая педагогическая позиция, то результатом может быть относительно глубокое, разностороннее понимание учеников.