- •8) Наблюдение как метод изучения личности. Методика: «Поведенческий портрет по данным наблюдения».
- •9)Профессионально обусловленная структура личности
- •10) Личностно ориентированный тренинг как технология развития личности специалиста.
- •13) Образование как система, процесс и результат.
- •2020)222
- •15) Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению
- •16) Мир детства: краткая характеристика младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
- •17) Возрастные кризисы детского возраста.
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Кризис первого года жизни
- •3. Кризис трех лет
- •4. Кризис семи лет
- •5. Кризис тринадцати лет
- •18) Психологические особенности подросткового возраста: социальная ситуация развития, физическое развитие, «чувство взрослости».
- •20) Молодость, особенности жизнедеятельности и основные психологические новообразования.
- •21) Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Краткая характеристика зрелости.
- •22) Понятие геронтогенеза. Психологические особенности пожилого и старческого возраста.
- •23. Сущность профессионального самоопределения личности как определение личностью своего места в мире профессий.
- •25. Этапы профессионального становления личности: основные психологические новообразования каждого этапа (переформулированный вопрос: новообразование психики на разных возрастных этапах).
- •26. Психологическая характеристика стадии оптации.
- •27. Психологическая характеристика стадии профессиональной подготовки.
- •28. Психологическая характеристика стадии профессиональной адаптации.
- •29. Психологическая характеристика стадии профессионализации.
- •30. Психологическая характеристика стадии профессионального мастерства.
- •32. Психологические основы профессионального обучения. (что влияет на процесс учения , обучаемость и обученность)
- •33. Сущность профессионально-педагогической деятельности (функции педагога).
- •34. Психологическая структура личности педагога: направленность, компетентность, профессионально важные качества.
- •35. Профессиональные деструкции педагогов: выученная беспомощность, профессиональное отчуждение, профессиональные деформации,
- •36. Понятие о ценностных ориентациях, влияющих на профессиональные намерения личности (что такое ценностные ориентации, что значимо…можно готовить по зееру).
- •37. Личностно ориентированное содержание профессионального образования (переформулированный вопрос: компетентностный подход в проф. Образовании… это и 35 и 36 вопрос вместе).
- •38. Психологические особенности юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования возраста.
- •39. Факторы, влияющие на развитие личности: природная среда, социальный фактор и др.
- •40. Основные функции педагога профессиональной школы.
- •42. Проблемы периодизации становления личности в зарубежной психологии. (можно взять возрастную переодизацию Фрейда, Эрика Эриксона)
- •43. Функции последипломного профессионального образования.
- •44. Основные формы последипломного образования.
43. Функции последипломного профессионального образования.
Последипломным обычно называют специализированное образование в какой-либо отрасли науки или практической деятельности, которое направлено на получение научной степени, профессии или дополнительной квалификации. Стандарт предусматривает следующие формы обучения: 1. Первичная специализация 2. Сертификационные циклы (СЦ). 3. Циклы тематического усовершенствования (ТУ). 4. Профессиональная переподготовка – от 3,5 до 7 мес. (не менее 504 часов). Содержание последипломного педагогического образования должно заключаться не только в обогащении и обновлении предметных и дидактико-методических знаний и не в простом присоединении к ним психологического смысла, а должно обеспечить развивающий эффект через внедрение форм и методов активного обучения, активизирующих мыслительную деятельность, стимулирующих самостоятельное творческое решение педагогами профессиональных проблем. Кроме того, игровое моделирование как активный метод обучения является не только адекватным психологическим закономерностям личности на этапе зрелости, но и рассматривается как одна из основных форм психологической помощи личности, обеспечивающая ее внутреннюю активность, ответственность, осознанность, то есть саморазвитие, самокоррекцию.Именно активные методы обучения в целом и игровое моделирование в частности, на наш взгляд, имеют значительный ресурс для профессионального развития педагогов, их профессиональной самоорганизации, а также отвечают современным тенденциям мирового и отечественного последипломного образования.Последипломное педагогическое образование должно быть направлено, прежде всего, на развитие таких профессиональных качеств специалиста, которые обеспечат актуализацию внутренних ресурсов педагогов, то есть таких акмеологических инвариант (А.А. Деркач) или синергетических, бифуркационных единиц, которые стимулируют собственную внутреннюю самопознавательную и саморазвивающую активность личности, сохраняют ее здоровье в условиях негативных воздействий социальной и профессиональной среды.
44. Основные формы последипломного образования.
Последипломным обычно называют специализированное образование в какой-либо отрасли науки или практической деятельности, которое направлено на получение научной степени, профессии или дополнительной квалификации. Стандарт предусматривает следующие формы обучения: 1. Первичная специализация 2. Сертификационные циклы (СЦ). 3. Циклы тематического усовершенствования (ТУ). 4. Профессиональная переподготовка – от 3,5 до 7 мес. (не менее 504 часов).Содержание последипломного педагогического образования должно заключаться не только в обогащении и обновлении предметных и дидактико-методических знаний и не в простом присоединении к ним психологического смысла, а должно обеспечить развивающий эффект через внедрение форм и методов активного обучения, активизирующих мыслительную деятельность, стимулирующих самостоятельное творческое решение педагогами профессиональных проблем. Предметом последипломного профессионального образования являетсяпрофессиональное развитие, саморазвитие и самоактуализация специалиста.Формы последипломного образования:Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виденаставничества, курсовой модульной доподготовки и супервизорства.Супервизорство представляет собой систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов(адаптантов).Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлениемтехники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрываот работы.Результатом повышения квалификации является рост профессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализация профессионально-психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии,
профессиональное воспитание специалистов. Дополнительное профессионально–педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. Формула непрерывного образования: от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь.Технологии обучения, используемые в системе дополнительного образования, определяются следующими психологическими особенностями взрослых:
невысоким уровнем обучаемости, обусловленным снижением с возрастом умения учиться и познавательных способностей;условной готовностью к профессиональному обучению, определяемой существенными различиями учебной и профессиональной деятельности