1. Дети, идущие в нпо в основном:

- социальные сироты

- из малообеспеченных семей

- не попавшие по каким-либо причинам в ВУЗы

Это говорит о том, что дети в НПО труднообучаемы и требуют особого воспитательного подхода и разработки вопросов теории и практики воспитательной работы прежде всего со «сложной» молодежью в системе начального и среднего профессионального образования. Крайне низкий уровень материальной обеспеченности учащихся системы НПО требует выделения их в особую социальную категорию молодежи

НПО находится в местном бюджете. Материальное обеспечение очень низкое, педагогам не платят, поэтому педагогич. кадры низкого качества.-> Низкий уровень подготовки выпускников -> недостаток хороших, квалифицированных рабочих в стране.

Пед б 16 Предмет и задачи дидактики. Совр. Дидактические концепции

Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Изучает проблемы обуч и образ. Раскрывает закономерности усвоения ЗУНов и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Исследуют обучение по отд предметам или уровню образования (методика нач образ, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теорет основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи Д: описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации

разработка более современных процессов обучения

организация учебного процесса; новые обучающие системы; новые технологии обучения

1)Раньше – знаниевый подход (научить и сформировань ЗУН) В традиц системе обучения доминир роль играет преподавание, деятельность учителя. Дидактические концепции таких педагогов, как Я.Коменский, И.Песталоцци особенности И.Гербарт.

2)Сейчас – формирование компетентности (знания) и компетенции (как можно применить эти знания, т. е. наличие навыков).

Традиционная дидактическая система связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта, который обосновал систему обучения, в Европе. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

Обучение должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру. Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение, применение - рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Логика большинства уроков в настоящее время.

Однако к началу 20 века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале 20 века рождаются новые подходы.

Прогрессивистская. Д.Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Обучение нужно строить не заучивание и воспроизведение, а как открытие, получение знаний в ходе их спонтанной деятельности.Этапы обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы.Большие затраты времени.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют единство в процессе обучения и явл предметом дидактики. Совр дидакт концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, когнитивная психология, пед технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80 годы в России. В 20 веке ученые разных стран пытаются создать современную дидактическую концепцию. Единой дидактической системы как таковой в науке нет, имеется ряд теорий, в которых есть нечто общее. Цели обучения в большинстве подходов предусматривают формирование знаний, и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, худож умения. Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в ст классах. Процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый: учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, стимулируя их самост работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной, исследовательской, дидактики и используя их достоинства. Более подробно процесс обучения и другие вопросы дидактики современной российской школы, как и некоторые западные теории, даны ниже.

Проблемное обучение — организованный преп способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обуч, в ходе кот он приобщается к объективным противоречиям научн знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Развивающее — Краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.