Тест №5. Определение способности к комбинированию.

Испытание заключается в том, что детям предлагается сложить квадрат сначала из двух, затем из трех; четырех, пяти и наконец шести частей.

В качестве образца служит цельный квадрат со стороной 5 см, который находится на столе перед детьми во время всего испытании. Шесть квадратов (8*8 см) разрезаны на части гак, как это показано на рис. 6.

Рис.6

Квадрат 1 а (см. рис. 6), разрезанный на две равных прямо­угольника, используется для демонстрации, остальные — для проведения контрольных испытаний. Все квадраты желательно изготовить из картона или плотной бумаги.

Проведение теста.

Приготовьте необходимые для тестирования материалы. Квадраты, разрезанные на части, желательно хранить в отдель­ных конвертах.

Подзовите детей к столу экспериментатора, возьмите образец и разрезанный на два прямоугольнике квадрат 1 а, положите их на стол и объясните детям: «Видите, это — квадрат. Если мы его вот здесь (покажите) разрежем на две части, то получим такие части (покажите). Если мы эти части сложим (сложите их), то снова получим, квадрат. В этой игре вам надо будет из частей сложить квадраты. Вначале надо будет сложить квадраты из двух частей, а затем из большего числа частей. Каждый из вас получит один целый квадрат для образца. По нему вам будет удобно складывать из частей остальные квадраты. Складывать части на том квадрате, который мы положим, перед вами, нельзя. Он дол­жен лежать в стороне, и на него можно только смотреть».

Отправьте детей на место и спросите, все ли поняли, что и как нужно делать. В случае необходимости объясните еше раз.

Обратитесь к детям со следующей инструкцией: «Сейчас мы положим перед вами на стол квадрат, разрезанный на две части. Вы должны из этих частей сложить целый квадрат так, чтобы он был похож на образец. Нельзя начинать складывать раньше, чем будет дано разрешение. Работу начнем и кончим по моей команде».

Раздайте детям квадраты-образцы, которые должны нахо­диться перед ними в течение всего испытания, и разрезанный по диагонали квадрат 1 б. Подайте команду: «Внимание. Начинай­те!» — и включите хронометр. Ровно через минуту скомандуйте: «Стоп!*, запишите ответ каждого ребенка на заранее приготов­ленном бланке (см.. Приложение) и соберите части квадрата в конверт.

Позаботьтесь о том, чтобы до команды: «Начинайте!» и после команды: «Стоп!» никто из детей не трогал части квадрата.

Далее проведите остальные четыре задания этого теста ана­логично первому.

На этом проведение диагностической процедуры закончено.

Обработка результатов тестирования

Ответы детей необходимо точно зафиксировать. Эти записи, а также бланки для выполнения отдельных тестов являются ис¬ходным материалом, на основе которого должны быть заполне¬ны заключительные протоколы результатов каждого ребен¬ка и один протокол на всю группу. Формы протоколов приведены в Приложении.

Ниже приводятся ключи к интерпретации результатов каждо¬го теста.

ТЕСТ №1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ (ВНИМАТЕЛЬНОСТИ)

При измерении умственной работоспособности подсчитывается количество правильных операций, произведенных ребенком. Правильными операциями считаются правильно незачеркнутые и правильно зачеркнутые фигурки. За каждую правильную опе¬рацию начисляется 1 балл.

Одновременно необходимо подсчитать и количество ошибок, допущенных ребенком. Ошибками считаются неправильно за¬черкнутые фигурки и неправильно незачеркнутые. Таким обра¬зом, чем больше правильных операций, выполненных ребенком, и чем меньше допущенных им ошибок, тем выше уровень его умственной работоспособности и внимательности.

Особые случаи представляют ситуации, когда ребенок зачер¬кивает подряд все кружки без разбора или же зачеркивает кружки «вразнобой», т. е. не по строчкам, а в случайных местах на бланке. Такие испытания не засчитываются, и тем детям, ко¬торые выполнили задание указанными способами, следует предо¬ставить возможность выполнить тест еще раз.

При обработке результатов данного теста учитываются все кружки вплоть до последнего перечеркнутого. (При индивиду­альном обследовании в случае уверенности экспериментатора в том, что ребенок за время тестирования успел просмотреть еще и сколько кружков после последнего перечеркнутого, при обработке результатов учитываются все кружки до последнего реально просмотренного, который отмечается психологом сразу же после финишной команды). - .V Перечеркнутыми считаются все кружки. Которые имеют черточку внутри кружка или на линии окружности.

При подсчете баллов за выполнение данного теста желательно использовать, бланк-шаблон с правильно перечеркнутыми жирной линией кружками. На этот бланк накладывается тестовый лист ребенка и подсчитываются совпадающие и несовпадающие ответы.

тест №2. определение уровня сформированности внутреннего плана действия

При фиксации результатов задания экспериментатор на специальном бланке (см. Приложение) записывает номер задачи и номер отмеченного ребенком квадрата. При обработке резуль­татов тестирования этот номер сравнивается с номером квадра­та, представляющего правильный ответ. Номера «правильных» квадратов приведены в таблице справа от шифра задания.

I – 1(1) – 4 II – 1(5) – 3 III – 1(9) - 3

I – 2(2) – 3 II – 2(6) – 1 III – 2(10) - 2

I – 3(3) – 1 II – 3(7) – 4 III – 3(11) – 1

I – 4(4) - 2 II – 4(8) – 2 III – 4(12) - 4

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Та­ким образом, максимальный результат, который может быть до­стигнут ребенком, составляет 12 баллов.

тест № 3. определение уровня развития зрительной опосредованной памяти

I

При обработке тестового бланка за каждый правильно вос­произведенный знак соответствующей фигурки ребенку засчитывается 1 балл. Максимальный результат, который дети могут достичь при выполнении теста, равен 20 баллам.

При оценивании ответов учитывается лишь их правильность и не учитывается аккуратность воспроизведения знака (ровность линий, их жирность и пр.).

ТЕСТ №4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ.

При протоколировании результатов тестирования экспери­ментатор на специальном бланке (см. Приложение) записывает последовательность букв, которыми закодирована каждая кар­тинка, в том порядке, в каком картинки в каждой серии разло­жены детьми. Эти последовательности букв могут составить пра­вильный шифр серии (например, «носки», «рыбаки» и т. д.), а могут представлять собой любое другое сочетание букв при неудачном раскладывания картинок ребенком (например, сочета­ние «здае» во второй серии картинок, сочетание «икыбар» в IV серии и т.п. ).

При оценивании данного теста экспериментатор должен руководствоваться следующим правилом: «За каждую картинку, которая расположена на правильном месте, начисляется 1 балл,но лишь.при условии, что, по крайней мере, 2 картинки подряд расположены правильно». Таким образом, при правильном выкладывании всех картинок в серии ребенок получает следующее количество баллов: в 1 серии«семя» тт-4 балла; во II серии — «езда» — 4) балла; в III серии «- «носки» —5 баллов; в IV серии — «рыбаки» — 6 баллов;, а V серии — «саночки» или «аночкис» — 7 баллов. »

Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех серий задания

составляет 26 баллов.

Некоторые примеры оценивания. Предположим, что ребенок разложил картинки III серии в последовательности «онски». В этом случае результат оценивается в 3 балла, т. к. последние 3 картинки расположены в правильной последовательности, первые две — в неправильной. Если же ребенок в V серии разло­жил картинки в последовательности «счноика» или «анчиоск». То в обоих случаях он получит 2 балла, т.к. в этих случаях случаях только две картинки стоят в правильной последовательности: в пер­вом — «но», во втором — «ан». Если же последовательность картинок составит «санчико», то испытуемый получит 3 балла, т. к. первые 3 картинки стоят в правильной последовательности.

Напомним, что в данной серии ответ ребенка сравнивается с двумя правильными шифрами — «саночки» и «аночкис». и окончательный результат выставляется за максимальное совпадение по первому или второму шифру.