Тест №2.Определение уровня сформированности внутреннего плана действия

Тест заключается в том, что детям предлагается мысленно вращать квадрат-эталон по часовой стрелке на 90, 180 или 270 градусов (в зависимости от этапа задания) и определить, какое положение при этом займет нарисованная в квадрате гео­метрическая фигура. Делается это путем выбора нужного квадрата из имеющихся на рисунке четырех вариантов его расположения. Для проведения теста используются специальные блан­ки (см. комплект рисунков к методике).Всего испольэуетоя 12 бланков, по числу задач, входящих в тест. Бланки желатель­но изготовить из белой плотной бумаги или картона.

Тест состоит из трех этапов, каждый из которых включает 4 задачи. Бланки пронумерованы следующим образом: первая римская цифра обозначает этап (I—IV), вторая арабская — но­мер задачи в этапе (1—4), третья арабская, стоящая в скобках после второй, — сквозной номер задачи. Таким образом, номер бланка III —2(10) означает, что бланк используется на третьем этапе в качестве второго задания и представляет собой 10-ю за­дачу с начала тестирования.

Д ля демонстрации вращения квадратов используют два спе­циальных одинаковых квадрата со сторонами 10*10 см. Из се­редины верхней стороны квадрата перпендикулярно к ней проведена короткая линия красного цвета длиной 2 см, в правом нижнем углу квадрата изображен кружок (рис. 4).

Проведение теста.

Приготовьте для каждого ребенка бланки с нарисованными квадратами, расположив их стопкой в правильной последова­тельности. Подготовьте также для каждого ребенка 4 малень­ких предмета (кнопки, кусочки картона, пуговицы), которыми дети будут фиксировать свои ответы, и бланк на группу детей для протоколирования результатов (образец бланка приведен в Приложении). Обратитесь к детям со следующей инструкцией: «Теперь мы с вами будем играть в следующую игру. Каждый из вас получит листы бумаги, на которых нарисованы 5 квадратов; одни квадрат находится слева, и он отделен от остальных - квад­ратов прямой линией». Попросите детей подойти к себе и пока­жите им лист I—1(1), объяснив, что такое квадрат и где находится левая сторона листа. Дальше продолжайте: «Ваша эадача - мысленно повернуть самый левый квадрат по часовой стрелке один раз (проделайте врашение с квадратом-образцом) и представить, как этот квадрат будет теперь выглядеть. Пра­вильный ответ найдете среди тех четырех квадратов, которые отделены от самого первого квадрата прямой линией (покажите детям эти квадраты). Смотрите, выбор только одного квадрата из четырех будет правильным решением. Остальные три будут неправильными решениями. На выбранный квадрат, который будет правильным решением, положите маленькую-метку (покажите детям метку)».

Продемонстрируйте врашение квадрата-образца 1, 2, 3 раза по часовой стрелке. Второй образец останется для сравнения в начальном положении. Спросите, всем ли ясно, что такое вра­шение квадрата и что надо делать в задании.

Если у детей возникнут вопросы, объясните непонятное еще раз. Далее продолжите: «Теперь мы раздадим вам 4 листа, и нельзя рассматривать до тех пор, пока я не дам команды. Левый квадрат на этих листочках надо мысленно повернуть один раз по часовой стрелке. Представьте себе, как этот квадрат будет выглядеть, если его повернуть один раз, выберите среди четырех квадратов такой же и положите на него метку (маленький кусок картона, пуговицу или другое). Затем отложите осторожно этап листок с меткой в сторону и то же самое проделайте. На втором листе, затем на третьем и, наконец, на четвертом. Работу начнете тогда, когда я скажу: «Начинайте!» и закончите, когда я скажу «Стоп!». Я вам дам на работу одну минуту». Раздайте детям 4 листа с задачами 1-го этапа, положив их рисунками вниз. Проследите, чтобы в стопке из четырех листов самый нижний был под номером 1, самый верхний — под номером 4. Если дети перевернут стопку так, что рисунки окажутся наверху, то задания будут располагаться в правильной последовательности — 1, 2, 3, 4. Покажите детям, как нужно правильно перевернуть листы. Теперь подайте команду: «Внимание, начинайте!» — и включите хронометр. Ровно через 1 минуту скажите: «Стоп!», обойдите всех детей, запишите ответы на заранее приготовленном бланке и соберите тестовые листы. После этого предложите детям следующее задание: «Мы раздадим вам новые четыре листочка, но теперь левый квадрат надо мысленно повернуть по часовой стрелке два раза. Представьте себе, какой будет выглядеть после поворота, найдите среди четырех квадратов правильный ответ и положите

Раздайте детям следующие четыре листа, с номерами задач 5, 6, 7, 8 также, как и в предыдущем случае. Аналогично прове­дите и задание третьего этапа, обратив внимание детей, что в этом задании квадрат нужно мысленно повернуть по часовой стрелке три раза. Во всех трех этапах старайтесь не менять по­рядок слов и предложений в инструкциях и командах, за исклю­чением тех, которые обусловлены изменением условий задания.

После окончания второго теста сразу проведите третий тест.

ТЕСТ №3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ

Тест заключается в том, что ребенку предлагается в течение 5 минут изучать различные изображения, расположенные пара­ми в определенном порядке на специальном бланке (см. комп­лект рисунков к методике), запомнить их и постараться воспроизвести сразу после запоминания. Всего ребенку для запомина­ния и воспроизведения предлагаются 20 пар изображений. Время воспроизведения не ограничивается.

Проведение теста.

Приготовьте все необходимые для тестирования материалы: карандаши и бланки для запоминания и воспроизведения фигу­рок с указанием на последних имени и фамилии ребенка, даты тестирования.

Затем предложите детям: «Сейчас мы будем с вами играть и такую игру. Каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисованы фигурки. Они нарисованы парами. В каждой паре (показать детям бланк) есть фигурка (показываются левые ряды фигурок сверху вниз) и есть знаки этих фигурок (показыва­ются правые ряды изображений сверху вниз). Значит, каждая фигурка имеет свой знак. Приведу пример».

Изобразите на доске комбинации фигурок н их знаков так, как это показано на рис. 5. Поясните: «Вот эта фигурка имеет этот знак, а эта фигурка вот этот знак». Затем продолжайте : «Но смотрите! Каждая фигурка и ее знак связаны так, что знак всегда составляет часть фигурки». Объясните и покажите детям, какие фигурки и знаки попарно связаны и какую часть фигурок, нарисованных на доске, составляют знаки (в первом иэображении — вертикальная черта, проведенная через основание прямо угольника, во втором — диагонали прямоугольника).

Затем продолжите инструкцию: «Сейчас каждый из вас получит лист бумаги, на котором нарисованы парами фигурки и их знаки. Вам надо внимательно посмотреть на эти фигурки и их знаки и запомнить все, что нарисовано на листе. Я дам вам на запоминание 5 минут. Работу начнем, когда я скажу: «Начинай­те!» и закончим тогда, когда я скажу: «Стоп!». Если некоторым детям не ясно, что надо сделать, выясните, что именно им непо­нятно и дополнительно объясните. Если же у детей возникают вопросы во время тестирования, то в этих случаях экспериментатор должен ограничиться лишь кратким повторением инструк­ции: «Есть фигурки и их знаки. Знак — часть фигурки. Надо за­помнить фигурки вместе с их знаками».

Раздайте детям бланки для запоминания, расположив их на партах обратной стороной вверх. Подайте команду: «Внима­ние, начинайте!» — и включите хронометр. Ровно через 5 минут подайте команду: «Стоп!», соберите листы и одновременно раздайте детям бланки для воспроизведения (см. комплект рисунков к методике).

Инструкции испытуемым: «На тех листах, которые мы вам сейчас раздали, нарисованы фигурки, которые вы запоминали. Пожалуйста, нарисуйте для каждой фигурки ее знак, вот здесь, в пустых клетках. Экспериментатор должен показать и объяснить детям: «Здесь — знак этой фигурки, здесь — знак вот этой фигурки»). Нарисуйте столько знаков,, сколько сможете вспомнить. Сначала нарисуйте те знаки, которые вы сразу вспом­ните, а потом.еще подумаете над остальными знаками».

Обязательно спросите, все ли поняли, что нужно сделать в бланках для воспроизведения. В случае необходимости покажите и объясните каждому ребенку в отдельности, как и где рисовать.

Время на припоминание не ограничивается!

Ребенку разрешается исправлять нарисованное, можно раз­решись при этом пользоваться стеркой, однако, стерку следует давать детям только в том случае, когда они сами об этом просят, поскольку, как показывает практика, некоторые дети, особенно дошкольники, могут чрезмерно увлечься исправлением в ущерб выполнению основного задания. Бланк забирается у ре­бенка тогда, когда он говорит, что больше ничего не может вспомнить.

Тех детей, которые закончили выполнение задания, следует сразу же отпустить. Остальным необходимо дать возможность выполнять задание столько времени, сколько им потребуется. После выполнения теста процедуру испытаний первого дня можно считать законченной.­