Направление «досуг»
Огромное значение для ребенка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для некоторых ребят — это основной мотив прихода в школу, возможность реабилитации после непризнанное™ в классе из-за отсутствия учебных умений. И педагог должен не пропустить этот момент, прочесть его в детских глазах. Ведь для ребенка участие в жизни класса после уроков — это шанс сбросить «лягушечью кожу», своего рода ярлык неумелого, найти свое место в среде сверстников. В работе классного руководителя в этом направлении есть важное звено, которое он не должен потерять: это создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Значит, главные качества, которые должен развить у своих воспитанников классный руководитель, это инициатива и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность. На что необходимо обратить внимание, работая с классом в этом направлении?
Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности.
Использование активных форм внеклассной работы с учетом возрастных" особенностей учащихся.
Просвещение и консультативная помощь при выборе кружков, клубов, секций, обществ.
Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам.
Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям.
Функции классного руководителя:
Изучение потребностей, интересов и желаний ребят в организации и проведении внеклассных мероприятий.
2. Предоставление учащимся возможности самостоятельного планирования жизни в классе вне урочной деятельности и отвечать за его выполнение.
Изучение мнения руководителей внешкольных объединений об участии учащихся класса в их работе.
Изучение мнения учащихся о результативности работы внеклассных объединений и о личных результатах участия в них.
Предоставление необходимой информации родителям о деятельности внешкольных и школьных учреждений; демонстрация родителям достижений детей.
Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности.
Направление «семья»
Классный руководитель не сможет успешно осуществлять работу в этом направлении, если школа не будет сотрудничать с семьей. Очень часто процесс воспитания ребенка в школе идет вне такого сотрудничества, и это приводит к печальным результатам.
Уже доказано временем, что воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка, когда классный руководитель в работе с родителями использует так называемую предваряющую реакцию. В сегодняшних условиях хорошо построить работу с классом без предварительной постоянной работы с семьей нельзя. Ведь семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека. Как работать классному руководителю в этом направлении?
Изучать семьи учащихся.
На основе диагностики организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований.
Устанавливать контакты с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него положительное влияние.
Организовать совместное проведение досуга детей и родителей.
Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы.
Сотрудничать с психологической службой школы, обучающей семьи умению преодолевать и предупреждать семейные конфликты и развивающей рефлексивные умения родителей и детей.
Функции классного руководителя:
Изучение семей своих учеников, положения детей в семье и условий их жизни.
Регулярное проведение родительских собраний, темы которых планируются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций с учетом назревшей необходимости.
Привлечение родителей учеников класса к сотрудничеству по всем направлениям деятельности классного руководителя.
Организация взаимного творчества детей и родителей.
Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы и класса.
Организация и структура проведения родительского собрания
Собрание организуется 1 раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. В начале учебного года, на первой встрече с родителями, важно определить день недели, время и согласовать примерную тематику встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию). Это можно выяснить с помощью
анкетирования родителей. Каждое родительское собрание требует от классного руководителя
тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того чтобы оно
проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.
Готовясь к собранию, желательно заранее предложить родителям анкету по проблеме, которая
выносится для беседы, порекомендовать прочесть книги или использовать домашние сочинения
детей.
Примерная структура родительского собрания Начало собрания должно быть в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность — 1 — 1,5 часа.
Вступительное слово классного руководителя (представление гостей) (5 мин.).
Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, учителем), чтобы ярче обнажить проблему встречи (5-7 мин.).
Выступление по теме: специалист или классный руководитель. Выступление должно быть ярким, лаконичным, доступным (10-15 мин.).
Обсуждение проблемы родителями (20 мин.).
Анализ успеваемости класса классным руководителем. Начинать только с положительных результатов. Никогда не называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не «клеймить их позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел.
В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Предлагает взять памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться на минуточку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, для выяснения причин и совместного решения в их преодолении.
4. Взаимодействие классного руководителя, школьного психолога и социального
педагога.
Классный руководительявляется связующим звеном между учащимся, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.
Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное а) выявление причин возникающих у ребенка проблем и б) проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.
Вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам, можно сформулировать следующим образом:
— оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном ее объеме;
своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания), сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно- профилактические учреждения и т.д.);
принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;
взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;
получение какой-либо специальной информации или консультации.
Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог. Вопросы, решаемые классным руководителем с психологом:
трудности в усвоении программы,
сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера,
вопросы, связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе,
эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач;
задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.
Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы. Таковыми могут являться:
совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психологической и психологической диагностики как отдельных учащихся, так и класса в целом;
проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции;
совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы;
игровые способы коррекции поведения детей;
совместное проведение родительских собраний;
посещение социальным педагогом и школьным психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным руководителем;
проведение совместных мероприятий для учащихся и т.д.