Проблема педагогического сопровождения родителей в процессе сотрудничества дошкольного учреждения и семьи на пороге школы

О.И. Воронина

Санкт-Петербург, Россия

В современной системе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а такие социальные институты, как образовательные, медицинские и другие учреждения призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательно-образовательную деятельность. Социальные изменения, происходящие в обществе обуславливают необходимость создания новой эффективной системы педагогического сопровождения родителей, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «сопровождение».

Главным моментом в контексте «семья – дошкольное учреждение» является личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье. Современные исследования показывают, что практика взаимодействия дошкольного учреждения и семьи нуждается в изменении. Дошкольное образовательное учреждение является инициатором социальных контактов с семьей и должно гарантировать их профессиональный уровень [1].

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение.

В каждой семье существуют педагогические проблемы, которые не под силу родителям и детям решить самостоятельно. Им нужна помощь, сопровождение администрацией ДОУ, психологом, педагогом, врачами и другими специалистами.

Шипицына Л.М., Хилько А.А. и другие исследователи считают, что педагогам приходится иметь дело со взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка готовящегося вступить на школьный порог. Поэтому важно знать, насколько готовы родители говорить о своей ситуации с другими взрослыми, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать со специалистами учреждения.

Е.И.Казакова другие определяют сопровождение, как метод, который обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение — это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психолого-педагогическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-педагогических условий для сохранения благоприятной атмосферы в семье и полноценного развития личности ребенка, а также его формирования как субъекта жизнедеятельности [2].

В науке и практике существует описание различных моделей помощи семье, которые могут использовать педагог и психолог в работе с семьей.

Первая модель – педагогическая, которая базируется на предположении о недостатке педагогической компетентности родителей, то есть здесь идет речь о дефиците у родителей знаний и умений, связанных с воспитанием детей. Эта модель носит профилактический характер. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социально-личностного воспитания детей.

Вторая модель помощи семье – социальная. Она используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

Третья - психологическая модель - предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.

Четвертая модель – диагностическая, которая основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье.

Пятая - медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни.

Данные модели помощи семье представляют собой начальный этап развития системы сопровождения семьи в образовании.

Щипицына Л.М. утверждает,что необходимо выстроить системное сопровождение, которое должно строиться поэтапно, по определенному алгоритму. Этапы могут быть следующие:

1. диагностический этап позволит определить суть проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения.

2. поисковый этап. Специалисты собирают необходимую информацию о путях и способах решения проблемы, доносят ее до всех участников проблемной ситуации, также создают условия для осознания информации самим сопровождаемым.

3. консультативно-проективный (или договорной) этап. Здесь специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы, распределяют обязанности по их реализации, определяют последовательность действий, уточняют сроки исполнения и возможность корректировки планов.

4. деятельностный этап обеспечивает достижение желаемого результата.

5. рефлексивный этап — период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении индивидуальной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в дошкольном образовательном учреждении.

В систему сопровождения включаются все участники образовательного процесса, в том числе и родители. В качестве объекта педагогического сопровождения может выступать либо конкретный родитель, конкретная семья, либо группа семей [2].

Деятельность дошкольного образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи будет содействовать повышению уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей, позволит выработать единый взгляд детского сада и семьи на сущность процесса воспитания и обучения с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка по пороге школы.

Мы считаем, что для решения проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи поможет создание системы педагогического сопровождения родителей, которое должно строиться на основе проектирования и реализации программ педагогической помощи семьям, в основу которых могут быть положены следующие принципы: принцип приоритетности влияния семейных отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка; принцип значимости внутрисемейных отношений как ведущего компонента воспитательного потенциала семьи; принцип единства и непротиворечивости воздействия семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка; принцип целостного развития ребенка, предполагающий отражение многообразия влияния семьи на формирование личности ребенка.

В ходе педагогического образования родителей должны решаться задачи, способствующие оптимизации процесса семейного воспитания, сплочению детей и родителей. Родители могут и должны научиться относиться к ребенку, как к равному, понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке [3].

Система педагогического образования родителей может включать в себя следующие этапы:

1. Диагностический этап. Цель данного этапа – наладить контакт с родителями и выявить их психолого-педагогические потребности в воспитании и обучении дошкольников, а также определить группы родителей по информационным потребностям.

На этом этапе необходимо установить контакт с родителями. Для того чтобы заинтересовать и привлечь их к совместной работе, необходимо показать родителям необходимость такого сотрудничества, спрогнозировать результаты предстоящей работы. Родителям предлагаются анкеты и опросники, которые помогут педагогам выяснить какую именно информацию и в какой форме они желают и готовы получить.

2. Поисковый этап направлен на создание программы педагогического образования родителей. На этом этапе важно определить тематику встреч в ходе педагогического образования родителей, которая обязательно включает в себя выявленные проблемы в ходе диагностики.

На основе полученных результатов диагностики методист и воспитатели совместно составляют программу педагогического образования родителей, предполагающую различные формы работы (встречи, родительские собрания, журналы, семинары, встречи за круглым столом, педагогический практикум и пр.), которые выстраиваются по следующим позициям: активность родителей, их заинтересованность, опыт воспитания детей в конкретной семье, имеющиеся у родителей психолого-педагогические знания.

3. Коррекционо-развивающий этап. На этом этапе проводится обсуждение и коррекция составленной программы совместно с воспитателями и администрацией дошкольного образовательного учреждения. Содержание программы обсуждается и корректируется на педагогическом совете. В данном процессе участвуют все специалисты ДОУ.

4. Информационный этап. Родителей информируют о возможностях участия в данной программе. Среди родителей распространяется информация о реализации программы образования родителей, раздаются приглашения на участие в родительских собраниях, лекциях, практических занятиях и пр.

5. Основной этап направлен на повышение компетентности родителей по проблемам развития и обучения детей, повышение ответственности родителей за процесс воспитания, развитие у них умений самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные с воспитательно-образовательным процессом. На данном этапе реализовывается программа педагогического образования родителей в дошкольном учреждении. Проводятся занятия, родительские собрания, издаются и распространяются журналы для родителей.

6. Аналитический этап. Последний этап подразумевает повторную диагностику родителей и анализ результатов по окончании реализации программы. Педагоги предлагают анкеты, которые помогут выяснить удовлетворены ли потребности родителей в полученной информации. Также можно провести заключительное занятие или круглый стол, для обобщения полученных знаний.

Результатами реализации программ педагогического образования родителей могут стать: развитие родительской компетентности, умений воспитывать и развивать своего ребенка; улучшение отношений родителей с ребенком, их лучшем взаимопонимании; в осознании родителями значимости своей педагогической деятельности; в появлении родительской ответственности; в более оптимистическом взгляде родителей на возможности влияния семьи в формировании личности ребенка.

Педагоги могут оказать помощь семье посредством разных форм, как традиционных, так и нетрадиционных. Работа педагога с родителями призвана вооружить их основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье, обеспечить единство образовательных и воспитательных воздействий, предупредить родителей от наиболее распространенных ошибок, привлечь их к активному участию в работе дошкольного учреждения по развитию и обучению детей.

Экспериментальные данные проведенного нами исследования доказали, что педагогическое сопровождение семьи старшего дошкольника в развитии мотивационной готовности к школе в дошкольном учреждении слабо развито, не имеет конкретных целей и задач. Мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу педагогического сопровождения семьи в процессе подготовки детей к школьному обучению, которая будет включать в себя педагогическую технологию сопровождения детей и родителей в развитии мотивационной готовности к школе. Программа педагогического сопровождения нацелит педагогов на сотрудничество с семьей, позволит осуществить преемственные связи семьи, дошкольного учреждения и школы, определит цели и задачи образования родителей в современном дошкольном учреждении.

Мы полагаем, что в педагогической технологии сопровождения детей и родителей в развитии мотивационной готовности к школе целесообразно будет решить следующие задачи:

• повысить уровень мотивационной готовности к школе;

• развить интерес старших дошкольников к школе;

• повысить педагогическую компетентность родителей;

• помочь родителям и детям преодолеть трудности в общении.

Педагогическая технология сопровождения семьи в развитии мотивационной готовности к школе должна включать в себя проведение мероприятий для старших дошкольников по их подготовке к школьному обучению (экскурсии, сюжетно-ролевые, развивающие игры и занятия, досуг), также необходимо организовать мероприятия для родителей (семинары, практикумы, дискуссии, родительские собрания и др.). Очень важно, на наш взгляд, организовать совместные мероприятия для детей и родителей, которые помогут оптимизировать детско-родительские отношения при подготовке ребенка к школе. Это игровые тренинги, детско-родительский поход на школьную ярмарку, создание семейного фотоальбома «Скоро в школу», проведение детско-родительских вечеров.

Мы считаем, что благодаря реализации данной технологии будут следующие результаты: уровень мотивационной готовности детей повысится; появится интерес к учебной деятельности у старших дошкольников; у детей более четко сформируются представления об обязанностях учеников в школе; социальные мотивы дошкольников будут развиты на столько, что позволит им легко адаптироваться в школе; родители дошкольников научатся правильно диагностировать и оценивать своих детей; семья увидит и почувствует связь в системе дошкольное учреждение – родители – дошкольники – школа; детско-родительские отношения приобретут доверительный характер, родители научатся эффективно взаимодействовать со своими детьми.

Главным условием осуществления программы педагогического сопровождения семьи и получения высокой результативности является совместная работа специалистов ДОУ (воспитателей, психолога, логопеда, врача, социального педагога) и родителей, где каждый участник занимает активную, заинтересованную позицию. Процесс поэтапного педагогического сопровождения родителей поможет создать условия успешной подготовки и дальнейшей адаптации детей к школе и поможет преодолеть причины, тормозящих это процесс.

Профессиональное участие педагогов, психологов в образовании родителей, а также своевременная помощь обеспечат единство действий, взаимопонимание специалистов и родителей, сделают научные знания реальным инструментом в решении общих воспитательных проблем.

Литература

1. Сергиенко Т.Е. Взаимодействие педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни дошкольников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2007.

2. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч.ред.проф. Л.М. Шипицыной. – СПБ.: «Речь», 2005.

3. Педагогическое образование родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи./под ред. Березиной Т.А. Спб, 1997.