Тема №19 Современная отечественная школа и педагогическая наука (с 1985 по настоящее время)

Демократические перемены в государственной системе и обществе несомненно отразились на развитии системы образования. Демократизация в системе образования предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой создаются условия для развития личности, способной свободно, творчески мыслить и работать. Кроме этого — децентрализацию управления, открытость, вариативность и преемственность в системе образования, право родителей и учащихся на выбор учебного заведения, равенство всех членов общества перед образованием, независимо от социального положения, пола, национальной, расовой и религиозной принадлежности.

Закон об образовании 1992 года означал новую эру в развитии образовательной системы России. В тексте этого Закона мы не находим принципов партийности, классовости и идеологичности образования. Согласно ст.1 (п.5) школа действует вне идеологии и политических движений. В ст.2 сформулированы основные принципы государственной политики в области образования. Основными принципами современной системы образования России являются:

• вариативность (организационно правовых форм, типов образовательных учреждений, форм получения образования, содержания образования в зависимости от типов образовательных учреждений, организации образовательного процесса);

• стандартизация;

• инновационность;

• интегративность;

• государственно-общественный характер управления в системе образования;

• компьютеризация;

• дистанционное обучение.

Основной вопрос в дальнейшем развитии системы образования России — определение обязательного образовательного уровня граждан, необходимого, достаточного и доступного для того, чтобы государство уважали в мире, чтобы каждый человек смог обеспечить достойную жизнь себе и своей семье.

Так же как и в других государствах мира, в России сохранилась тенденция расширения сети высших образовательных учреждений. Появилось значительное количество негосударственных высших учебных заведений. В середине 90-х годов произошел всплеск интереса к высшему образованию. Если в 1992 году конкурс в ВУЗы составлял около двух человек на место, то 1997 году — около 5 (на юридические специальности около 10). Это означает, что общество понимает важность образования для жизненного успеха , что в России сохраняются традиции высокой духовности.

В 90-х годах российская педагогическая наука была направлена на разработку новой философско-педагогической концепции воспитания, в основе которой лежит признание права ребёнка на свободное самоопределение и самореализацию, на индивидуальный образ жизни и мировоззрение.

Потребности многонациональной России реализуются в поликультурном воспитании. Разнообразные модели такого воспитания представлены в этнопедагогике. Поликультурное воспитание выступает в качестве альтернативы интернациональному социалистическому воспитанию, которое формировало личность вне национальной культуры.

В течение 90-х годов существенно изменились программы общеобразовательной школы. Появились вариативные программы. Установлены государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план включает полный, и в то же время минимальный необходимый набор образовательных дисциплин.

Усилилась и усложнилась дифференциация обучения сообразно склонностям, интересам, уровням развития учащихся. Важными направлениями дифференциации являются обучение одаренных детей и компенсирующее обучение. Органическая часть дифференциации — ориентация (распределение) по различным направлениям образования.

Одним из приоритетных направлений школьной политики стала организация экспериментальных школ. Проводятся различные конкурсы инновационных учебных заведений. Создана Ассоциация инновационных школ. В России есть последователи «метода проектов» Килпатрика, дальтон-плана (Паркхерст), Вальфдорской школы (Штайнер), метода М.Монтессори.

Острый кризис переживают детские организации. После распада комсомольской и пионерской организаций вакуум постепенно заполняется новыми молодёжными организациями.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Изложите основные принципы государственной политики в области образования по ст. 2 Закона «Об образовании» 1992 г.

2. Охарактеризуйте основные направления развития системы образования в России на рубеже ХХ – ХХI вв.

3. Инновационная деятельность и экспериментальные школы в современной России.

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар № 1.

Педагогические идеи философов Античности.

1.Педагогические идеи Сократа.

2.Теоретическое обоснование афинской модели образования в работах Платона и Аристотеля.

3.Демокрит о роли труда и воспитания в развитии личности.

4.Марк Фабий Квинтилиан о воспитании оратора.

Задания для самостоятельной работы.

1. Изучите и проанализируйте взгляды античных философов на цели воспитания.

2. Проанализируйте возрастную периодизацию Аристотеля.

3. Назовите требования к педагогу, изложенные в работе Квинтилиана.. « О воспитании оратора».

Литература

1. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика //Собрание сочинений: В 4-х т.-М., 1984.-Т. 4.

2. Безрогов В.Г., Мошкова Л.В., Огородникова И.И. Концептуальная модель историко-педагогического процесса в средневековой Европе. // Всемирный историко-педагогический процесс. Концепция, модели, историография. – М., 1996.

3. Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985.

4. Ботвинник М.Н. и др. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. – М., 1988.

5. Боннар А. Греческая цивилизация. – М., 1993.

6. Гердер И. Идеи и философии истории человечества. – М., 1977.

7. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М., 1998.

8. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М., 1963.

9. Забылин М. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. – М., 1880 (переизд. в1993).

10. Замаровский В. Боги и герои античных сказаний. – М., 1984.

11. История педагогики. – М., 1995. – Ч. 1. – Гл. 5.

12. История греческой литературы. / Под ред. С.П. Соболевской и др. – М., 1955 – 1960.

13. История римской литературы / Под ред. С.П. Соболевской и др. – М., 1959 – 1969.

14. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон, Аристотель. – М.,1993.

15. Меньшиков В.М. Педагогика Э. Роттердамского: открытие мира детства. – М., 1995.

16. Монтень М. О воспитании детей. //Опыты: В3-х кн. Кн.1 и 2. – М., 1979. – С.135 – 166.

17. Мор Т. Утопия. - М., 1953.

18. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1988. – Ч. 1. – Гл. 6.

19. Платон. Государство //Сочинения: В 3-х т. - М., 1972. - Т. 3. - Ч. 1.

20. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Катон. - М., 1964. - Т. 3.

21. Пронин В. Каттул. – М., 1993. Мол. Гвардия. – 300/4/с.

22. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Кн. 1. – Л., 1938.

23. Роттердамский Эразм. Похвала глупости. - М., 1991.

24. Светоний. Жизнь двенадцати цезарей. – М., 1996. Мол. Гвардия.

25. Сенека. Нравственные письма к Луцилию. - М., 1977.

26. Сенека и др. Если хочешь быть свободным. – М., 1992.

27. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения / XV век /. – М., 1985.

28. Спирина Н.Д. и др. Светочи мира. – Новосибирск, 1994. Ч.1 и 2. СРО.

29. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1971.

30. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

31. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Очерк второй. – М., 1970.

32. Цицерон. Философские трактаты. – М., 1985. МГУ.

33. Цицерон. О старости, о дружбе, об обязанностях. - М., 1974.

34. Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и Нового времени. – М., 1991.

35. Юммель Ш. Аристотель //Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. -1994. - № 1-2 (85-86). - Т. 1.

36. ЮммельШ. Платон //Перспективы: вопросы образования. -1989.- №4.

Семинар № 2.