Заключение

Сообщаемые на уроке знания не слагаются из суммы отдельных равноценных элементов, а представляют собой взаимообусловленную совокупность составляющих частей и звеньев. В изучаемых знаниях главная мысль отражает наиболее существенные особенности учебного материала, выражает наиболее глубокое положение, которое подчиняет себе другие части учебного материала. В сознании ученика возникает логическая система взаимосвязанных составных частей знаний, в которых ученик отражает существенные, второстепенные и случайные связи.

Одно и то же содержание урока может более или менее успешно содействовать умственному развитию в зависимости от того, насколько выделяет ученик главные положения, которые придают определенную логическую структуру изучаемым знаниям. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения па уроке логически ясных и понятных главных мыслей и положений. Особенно большое значение это имеет в начальных классах.

Связь главной мысли с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что ученик знает по изучаемому вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать определенный логический порядок тем знаниям, которые имеются у детей по данной теме.

Формирование материалистических взглядов и убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием ребенка и он их не забывает. Свое мировоззрение, взгляды, убеждения нельзя забыть, они могут изменяться, но не забываются, так как выражают направленность личности, создают основу для поведения и деятельности. В начальных классах формируются элементы научного мировоззрения. Сообщаемые знания должны создать у младших школьников тенденцию к обобщенному представлению окружающего мира, к пониманию взаимосвязи, изменчивости, причинности. Знания, которые становятся убеждениями ученика, которые способствуют созданию образной картины мира, дети не забывают.

Значительно способствует прочности знаний их связь с чувствами, эмоциями, переживаниями младшего школьника. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживания успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти, ибо собственные чувства, эмоции, переживания трудно забыть.

Включение изучаемых знаний в практическую деятельность учащихся. Значительно повышает прочность сохранения знаний у учащихся начальных классов связь учебного материала с практическими действиями и упражнениями. Если знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются.

Верна народная пословица "Повторение - мать учения". Однако в современной начальной школе повторение не должно быть механическим, только ради того, чтобы запомнить. Повторять нужно, чтобы осмыслить и запомнить. Повторение должно добавлять элементы нового в логике усвоения знаний. Повторение - это систематизация знаний, обобщение, углубление, связь с личным опытом ученика.