Методы проблемного обучения.

Метод обуч – совокуп правил и приемов взаимодействия преподавателя и уч-ся, направленных на решение комплексных учеб задач и на достижение поставленных целей.

Классификация методов обучения по Бабанскому.

1, 2, 3... – основные группы; 1.1, 1.2... – основные подгруппы; - – отдельные методы (остальные).

1. Методы организации и осуществления учебных операций и действий.
↓		↓		↓		↓
1.1 Перецептивные м-ды – м-ды передачи и восприятия инф-ции органами чувств: словесные,наглядные,практические,аудиовизуальные.		1.2 Логические методы организации и осуществления логических операций.		1.3 Гностичес-кие организ. И осуществление мыслительных операций		1.4 М.само-управления учебными действиями
↓		↓		↓		↓
-рассказ, беседа, -иллюс-ии, демонс-ии, -опыты,упр-ия, труд. задания, -сочетание словест.и наглядн.		-индуктивный, -дедуктивный , -м.аналогии		-проблемно-поисковые, -репрод-ные		-сам.раб.с учебником,приборами,объектами труда.
2. Методы стимулирования и мотивации учения.
↓	↓
2.1 Метод формирования интереса к учению	2.2 Метод формирования долга и ответственности в учении.
↓	↓
-решение проблемных задач,учебные игры, дискуссии,тренинги	-м.учебного поощрения, учебного порицания.
3. М. контроля и самоконтроля
↓
-м.письменного и устного контр-я, -м. лаборат.контроля -м.самоконтроля

Система методов в проблемном обучении:.

Общие методы – бинарные (парные) – способы, приемы.

Методы преподавания	Методы учения
1. информацонно-сообщающий 2. объяснительный 3. инструктивный 4. стимулирующий 5. побуждающий	1. исполнительский 2. репродуктивный 3. практический 4. частно-поисковый 5. поисковый

Содержание общих методов обучения опред-ся сочетанием парных методов:

Монологический, показательный, алгоритмический, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный.

1. Монологический метод. Совокупность правил подготовки и организации учебного процесса с целью передачи учащимся готовых выводов науки в форме рассказа (монолога) преподавателя с применением аудио-визуальных ср-в, а также формирование у уч-ся приемов и способов учебной работы, развитие памяти и внимания.

Осн признаки: наличие изложения учебного материала преподавателем; сообщение фактов, описание событий; отсутствие проблемных ситуаций; исполнительская деят-ть уч-ся (наблюдение, слушание, запоминание, выполнение действий по образцу).

Осн ф-ции: 1) передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, з-нов, принципов; 2) организация повторения и закрепления пройденного материала; 3) формирование умений и навыков учебной работы путем применения в упражнениях; 4) воспроизведение ранее усвоенного в устной или письменной форме.

Правила: 1) в соответ с учеб программой определить объем учеб материала для данного занятия и привести его стр-ру; 2) сообщить уч-ся учеб материал для запоминания или применения его упр; 3) показать образец действия или рассуждения; 4) способом сообщения материала м.б. рассказ с наглядными ср-вами или без них; 5) осн способы работы уч-ся слушание, наблюдение и запоминание.

Вывод: содержание монологического метода хар-ся сочетанием информационно-сообщающего и инструктивного методов преподавания и исполнительского и практического методов учения.

2. Показательный метод. Совокупность правил подготовки и организации занятия с целью объяснения сущности новых понятий путем показа логики решения проблемы в истории науки. Усвоение учащимся образца логики научного поиска репродуктивного характера мышления.

Осн признаки: показ преподавателем проблемы, возникающей в науке, и объяснение способов её решения. Активная репродуктивная деят-ть уч-ся, наблюдение и слушание. Осмысление логики научного исследования.

Осн ф-ции: 1) передача уч-ся готовых выводов науки путем объяснения содержания фактов, раскрытия сущности понятий; 2) показ образца решения научной проблемы; 3) усвоение учащимися сущности новых понятий и способов деят-ти путем осознания объяснений преподавателя и образца логики научного поиска.

Правила: 1) сообщить уч-ся учеб материал, объяснить его, показывая способы постановки проблемы и её решения; 2) способами сообщения м.б. –реконструкция логики, -искусственное построение такой логики в форме лекции, а также сочетании с экспериментом; 3) обязательное сочетание словесных и наглядных форм предъявления инф-ции; 4) осн способы учеб работы: -слушание, -активное восприятие образца научного поиска, -осознание сущности новых понятий.

Вывод: показ образца научного поиска – увеличение уровня проблемности - увелич уровня самост работы.

3. Исследовательский метод. Совокуп правил организации преподавателя, самостоятельной работы уч-ся творческого типа по изучению нового материала путем постановки проблемных заданий практического и теоретического характера с целью самост-го усвоения новых понятий и способов интеллектуальных действий.

Осн признаки: 1) в место изложения учеб материала препод-ль дает учащимся задания проблемного характера, указывает цели; 2) проблемные ситуации возникают, как правило, в ходе выполнения заданий; 3) уч-ся решают проблемы сам-но.

Осн ф-ции: 1) самост усвоение новых знаний учащимися; 2) формирование УН творческой поисковой деят-ти; 3) формирование препод-лем потребности и мотивов учения; 4) формирование интеллектуально-активной личности; 5) превращение знаний в убеждения.

Осн правила: 1) необходимость отбора учеб материала и его структурирование; 2) препод дает творческую самост-ную работу, содержащую учеб проблемы; 3) задание должно побуждать уч-ся к сам-ной практич и поисковой деят-ти; 4) задание м.б. рассчитано на урок, на неск дней, недель или месяцев и выполняется с привлечением первоисточников, применением опыта, проведением эксперимента и т.д.

Отличия от эвристического метода: 1) в исслед методе задачи практического хар-ра, а не теоретического; 2) препод не помогает в решении проблемы; проблемы м.б. рассчитана на систему уроков. Материал достаточно известен уч-ся.

4. Метод программированных заданий. Совокуп правил самостоят работы уч-ся по изучению нового материала или изучению ранее изученного путем пошаговой разбивки его в форме вопросов, учебных задач и заданий с выбором ответов или без него.

Осн признаки: 1) пошаговая разбивка учеб материала с постановкой к каждой его порции заданий учащимся для самост-го изучения нового или повторения ранее пройденного с самоконтролем.

Осн ф-ции: 1) отработка УН учеб работы; 2) закрепление пройденного материала и углубление знаний; 3) формирование управляемого стр-рой учеб материала и программой (программе обучение, а не документ) алгоритма поиска решения проблем.

Правила: представляют собой деят-ть препод-ля по формулировке информационных и проблемных вопросов по отдельным порциям учебного материала.

Содержание объяснительный и стимулир-ий м.препод-ия, репродукт-й и частично-поиск-й м.учения.

5. Алгоритмический метод. Совокупность правил подготовки и организации деятельности учащихся по усвоению образца и алгоритма действия.

Осн.признаки: 1) Инструктирование уч-ся по поводу «что делать?» «и как?» Или «что делать?»,а «как?» уч-ся ищут сам-но. 2)Показ образца или алгоритма действия (решение теор.или практ. задачи) и наличие пратико-ориентированной деят-ти уч-ся по образцу или алгоритму.

Осн.функции:1)передача уч-ся готового образца или алгоритма дейст-я. 2) организация деят-ти уч-ся по реш.задачи или поиску алгор-ма ее решения, а в отдельных случаях определение алгор-ма дейст-й по изгот.реальн.объектов. 3) формирование умений и навыков практически-исполнительской деят-ти или поиск нов.алгор-ма дейст-й.

Правила: 1) в соответ с учеб программой определить объем учеб материала для данного занятия и привести его стр-ру в соот-ии с поставленной целью. 2)подробное инструктирование уч-ся о хар-ре предстоящ.деят-ти. 3) показ образца того или иного дейст-я. 4)уч-ся усваивают алгоритм дейст-я или сами пыт-ся опр-ть его.

Содержание инструктивный и стимулирующ.(реже) методы преподавания, практический и честично-поисковый(реже) методы учения.

6. Диалогический метод теор.обуч. - Совокупность правил подготовки и организации деят-ти уч-ся с целью объяснения уч.мат в форме беседы, путем создания проблемн.ситуации, постановки проблем и их реш.с участием обуч-ся.

Осн.признаки: 1)изложить уч мат в форме сообщ-щей беседы. 2)препод создает проблем ситуации привлекая обуч-ся к участию в постановке проблемы и в поиске способов ее реш. 3)уч-ся активно «помогают» в обосновании гипотезы и ее док-ве, но уч мат объяс-ся препод-ем.

Осн.функции:1)объяснение нов понятий и способов познават.деят-ти. 2)побуждение обуч-ых к актив.участию в открыт.нового. 3)формированию у них навыков познават.деят-ти,обучению постановки нов.способа,выдвижению гипотезы и ее обоснов. 4)подготовка уч-ся к сам-ой поисковой деят-ти.

Правила: 1) в соответ с учеб программой определить объем учеб материала для данного занятия и привести его стр-ру в соот-ии с поставленной целью. 2)В ходе сообщ.беседы изложить и объяснить нов.мат. 3)см.осн.признаки п.2) и 3)

Содержание объяснительный и стимулир-ий м.препод-ия, репродукт-й и частично-поиск-й м.учения.

Проблема методов производственного обучения м.б. решена в 3х видах упражнений: 1- проектировочные (обработка деталей, монтаж). 2- регулировочные (устранение мелких неполадок и установление норм режимов работы). 3- диагностические (диагностика неисправностей).

5 методов: 1- показ трудовых действий, 2- диалогический, 3- тренировочный, 4- алгоритмический, 5- эвристический.

Показ трудовых действий: деят-ть уч-ся носит репродуктивный характер, жестко управляется мастером производственного обучения и регламентируется технологией выполнения работ. Правила вып-ния кажд приема и действия формируются после наблюдения за деят-тью мастера.

Мастер произвв-го обуч: * объясняет значение формируемых умений, * показывает весь трудовой процесс в нормальном темпе, * выделяет осн операции, приемы, действия, * показывает отдельные операции (наиб сложные) и объясняет способы из выполнения (по инструкционной карте или без неё), * задает вопросы для анализа трудового процесса, * показывает трудовой процесс в замедленном темпе, * вызывает 1го-2х уч-ся для воспроизведения выполнения операций, * анализирует ошибки уч-ся, * еще раз показывает весь процесс в нормальном темпе.

Диалогический метод: не явл-ся ведущим, реализуется во время вводного инструктажа на этапе актуализации базовых теоретических знаний, являющихся основой формирования практических умений, или во время текущего инструктажа в процессе выявления причин допускаемых ошибок.