Определение состава предметно-познават деят-ти уч-ся.

Учеб деят-ть – деят-ть уч-ся, организуемая преподавателем с целью повышения эффективнсти учеб процесса, направленная на решение различ учеб задач, в проц кот они овладевают ЗУН и развивают личностные качества.

По хар-ру уч деят м.б.:

1. Исполнительны хар-р: т.е. это действия за преподавателем, действия по образцу, шаблону, алгоритму.

2. Репродуктивный – воспроизведение, сам-ное вып-ние к-либо действий.

3. Репродуктивно-исследовательский – помимо воспроизведения вкл в себя эл-ты исслед действий.

4. Продуктивный – система исслед-ких, творческих дейсвтий.

Выбор ср-в, методов и форм обучения.

При выборе необходимо рековод-ся след-щим факторами:

1) стр-ра и логика содержу ч материала по конкретной теме;

2) учеб-познават особ-ти уч-ся (психол, возраст, умение логически мыслить);

3) материально-технич обеспечение оснащения кабинета, лаборатории;

4) мастерство преподавателя.

Цель обучения.

Цель – это заранее запрограммированный рез-тат, кот человек должен (фелает) получить в будущем в процессе той или иной деят-ти.

Цель урока (процесса обучения) носит триединый характер и сост из 3х взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Различают внешние и внутренние цели. Внешние – из вне; внутренние – формируются в системе.

Поскольку пед системы реализуют заказы гос-ва и общ-ва, то цели приходят из вне. Если они совпадают с внутренними потребностями системы, то становятся её внутренними целями. Если они совпадают с внутренними целями человека, то они становятся целями индивидуума.

Требования к постановке целей:

1) соответствие потребностям гос-ва и общ-ва;

2) соответствие потребностям чел-ка;

3) измеримость результатов – диагностичность целей;

4) наличие эк-ких условий для реализации поставленных целей;

5) наличие соц-ных и педагогич-х условий. Наличие пед технологий.

Триединая цель урока – это планируемый преподавателей рез-тат деят-ти, кот м.б. достигнут преподавателем и учащимся в конце урока.

1 аспект цели: познавательный (обучающий). Обучающая цель – цель, кот преподаватель ставит для себя; планируемый рез-тат собственных действий.

Способы постановки обуч целей: 1- определение цлей ч/з изучаемое содержание. 2- определение целей ч/з деят-ть преподавателя (состредоточен лишь на собственной деят-ти препода). 3- опред целей ч/з познавательную деят-ть уч-ся (вносит большую определенность в планирование и проведение урока). 4- ч/з внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития (ориентиры для достижения цели размыты).

Когнитивная цель – цель, кот преподаватель ставит перед уч-ся; планируемый рез-тат деят-ти уч-ся.

Постановка цели ч/з учебные действия вызывает ряд затруднений. Их преодоление достигается построением четкой системы целей, внутри которой выделены из категории и последовательные уровни (иерархия), такие системы получили название пед-кие таксономии.

Таксономия – это понятие обозначает классификацию и систематизацию объектов, построенных по нарастающей сложности.

Категории учеб целей в когнитивной области (по Блуму).

Осн категории учеб целей

Примеры учеб целей обобщенных типов

1. Знания: обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Общ черта – припоминание соответствующих сведений. 2. Понимание: преобразование материала из одной формы в другую, объяснение, краткое изложение, предсказание последствий. 3.Применение: умение применять полученные знания в конкретных условиях и новых ситуациях. 4. Анализ: умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала структура этого материала; вычленение частей целого, выявление связей м/у ними. 5. Синтез: умение комбинировать части целого так, чтобы получить целое, обладающее новизной. 6. Оценка: оцениваем значении того или иного материала, при этом суждения учащегося должны основываться на четких критериях, определенных им самим или предложенных преподавателем.

1. Уч-ся: знает факты, методы, процедуры, осн понятия, правила, т.е. он их запоминает и воспроизводит. 2. Уч-ся: понимает з-ны, правила и принципы; интерпритирует словесный материал, схемы, графики; предположительно описывает последствия, вытекающие из данных. 3. Уч-ся: исп-т понятия и принципы в новых ситуациях, применяет з-ны в практических конкретных ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры. 4. Уч-ся: выявляет скрытые предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничение м/у фактами и последствиями; оценивает значимость данных. 5. Уч-ся: предлагает план проведения эксперимента, исп-ет знания из различных областей для решения проблемы. 6. Уч-ся оценивает соответствие выводов имеющимся данным, а также значимость того или иного продукта деят-ти в соответ с внеш и внутр критериями; оценивает логику построения материала.

Описание уровня учеб результатов возможно ч/з описание уровней усвоения учеб материала.: знакомство – умение – воспроизведение – творчество.

Уровни усвоения по Лернеру:

А- первичное усвоение, опознание, воспроизведение.

Б- применение в знакомой ситуации.

В- применение в незнакомой ситуации.

2 аспект: развивающий.

Причины затруднений, возникающих у преподавателя при определении этого аспекта:

- развитие происходит гораздо медленнее, чем процесс обучения и васпитания; самостоятельность развития очень относительна;

- недостаточное знание преподавателем тех областей педагогики и психологии, кот связаны со структурой личности.

Развивающий аспект складывается из неск блоков:

*развитие речи: обогащение словарного запаса, чистота, терминология, коммуникативные св-ва речи.

*разв мышления: умение анализировать, выделять главное, строить аналогии, обобщать, доказывать или опровергать, ставить и решать задачи.

* разв сенсорной сферы: глазомер, точность и тонкость восприятия цвета, речи, форм.

*разв двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, развитие соизмеримости движений.

*разв волевых кач-в: овладение 4мя группами умений – умение ставить цель, ум выбирать методы и ср-ва для достижения цели, ум достигать поставленных целей, ум анализировать и оценивать поставленные цели.

3 аспект: воспитывающий.

Должен предусматривать исп-ние содержания учеб материала, методов обуч, форм организации познавательной деят-ти в их взаимодействии для осущ-ния формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических и др кач-тв личности.

Материалом для восприятия чвл-ся формирование и развитие постоянного и устойчивого отношения к себе, к окружающим, к природе…

В формировании личности можно выделить 3 осн личностных образования: 1- «Я-концепция» - самоуважение, сист мнений и оценочных действий о себе. 2- «Сотрудничество» - отношение др людям, умение устанавливать взаимоотношения, работать в коллективе. 3- «Законопослушание» - сила «сверх-Я», формирование дисциплины, ответ-ть за рез-тат.

Рефлексия.

Психологическим смыслом рефлексии явл-ся то, что решая мыслительные задачи, человек приходит к пониманию того почему они решаются – контроль и оценка собственной деят-ти.

Приемы рефлексии: -сомнение, -уточнение, -вопрос, -предположение, -утверждение, -выражение уверенности, -установление причинно-следственных связей, -анализ результатов.