Мозговой штурм

Автор А.Ф. Осборн (1939 г.). Психологическое содержание – устранение боязни критики. Данная форма проведения семинарского занятия используется для основательной проработки темы 1.

Участие преподавателя – эвристические вопросы.

Варианты:

1. Прямой мозговой штурм – прямая постановка задачи. Ответ на вопросы: в чем состоит затруднение, какова предыстория задачи? что следует сделать для решения проблемной ситуации, что желательно иметь в итоге? что решение проблемы дает людям?

2. Обратный МШ. Выявление и максимальное устранение недостатков в явлении.

3. Теневой МШ. Наличие вместе с генераторами идей "теневой группы", члены которой фиксируют свои идеи письменно.

4. Комбинированный МШ: прямой + обратный.

На подготовительном этапе преподаватель:

1) формулирует проблему;

2) отбирает участников и формирует группы по 6 – 10 чел., где д.б. и генераторы, и аналитики.

3) сообщает правила:

а) запрет критики на этапе генерации идей;

б) идеи могут выдвигаться без обоснования;

в) допускаются заведомо нереальные, фантастические идеи;

г) все идеи записываются;

д) участник должен стремиться не к демонстрации своих знаний и квалификации, а к решению проблемы;

е) при обсуждении нет ни начальников, ни подчиненных – есть ведущий и участники.

4) подбирает для разминки (10 минут) вопросы, не связанные с темой штурма.

5) разрабатывает критерии оценки идей:

- соответствие условиям и требованию;

- время возможной реализации;

- возможность реализации без дальнейших исследований;

- возможность применения идей в других областях.

Проведение.

1. Формулировка проблемы.

2. Объявление правил.

3. Разминка.

4. Штурм (10 – 15 мин.).

5. Оценка идей группой экспертов.

6. Принятие коллективного решения о внедрении в практику.

7. Подведение (положительных) итогов преподавателем.

Эвристическая беседа

От греч. heyrisko – нахожу, открываю. Термин "эвристика" имеет несколько значений: специальные методы открытия нового, наука, изучающая продуктивное творческое мышление и метод обучения.

Это метод обучения, при котором преподаватель не сообщает готовых знаний, а умело поставленными вопросами, не содержащими прямого ответа, заставляет обучаемых на основе имеющихся знаний, представлений, наблюдений, жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам, правилам.

ЭБ позволяет студенту выработать способности: а) распознавать объекты в ряду подобных, б) понимать и выделять особенности изучаемых предметов и явлений, в) применять информацию на практике, г) ориентироваться в новых ситуациях и вырабатывать новую программу действий.

Результат ЭБ – развитые интеллектуально-эвристические способности: генерировать идеи, формировать новые ассоциативные связи, видеть противоречия, переносить знания и умения на новые ситуации, к независимости в суждениях, к оценочным суждениям, преодолевать инерцию мышления, к фантазии.

В данном курсе ЭБ используется для проведения семинара по теме 5. Именно в рамках данной темы самостоятельный поиск сведений о личности и их отбор из полученных данных, их интеграция на необходимом уровне требует от студентов эвристических решений.

Особенности эвристической беседы:

- перебор решений исключается;

- выдвижение гипотез, нередко интуитивных;

- логическое обоснование гипотезы с помощью формальных методов аргументации;

План решения – последовательный ответ на вопросы: "Что известно (неизвестно)?", "Как можно использовать решенную раньше аналогичную задачу?", "Все ли данные учтены?", "Какими способами защитить правомерность выдвинутого решения?", "Как можно использовать методы решения данной задачи в других задачах?".

Методы эвристического поиска: метод каталога, метод гирлянд случайностей (случайные комбинации), "Что изменится, если…" и т.д.