Тема 12.

1. Международные экономические отношения. Международный бизнес./ Под ред. Архиповой А.Ю. Издательство: Феникс, 2009, 571с.

2. Международные экономические отношения: Учебник для вузов (под ред. Ливенцева Н.Н.) Изд. 2-е, перераб., доп. Издательство: Проспект, 2008, 656 с.

3. Кретов И.И. Внешнеторговое дело. Издательство: ДиС, 2010, 448с.

4. Воронкова О.Н. Внешнеэкономическая деятельность: организация и управление. Издательство: Экономистъ, 2008, 485с.

5. Экспорт и импорт: Более 5000 действующих нормативных документов: Международный контракт; Таможенное право; Валютное регулирование и др. /под ред. Касьяновой Г.Ю. Издательство: Аргумент, 2008, 400с.

6. Международные экономические отношения: Учебник для вузов (под ред. Рыбалкина В.Е.) Изд. 7-е, перераб., доп. Издательство: ЮНИТИ-ДАНА, 2008, 591с.

7. Волков Г.Ю. Международная торговля. Издательство: Феникс, 2008, 344с.

8. Михайлин А.Н. Краткий толковый словарь-справочник по внешнеэкономической деятельности: Учебное пособие. Издательство: А-Приор, 2008, 160 с.

9. Громова Н.М. Внешнеторговый контракт / Contracts in Foreign Trade. Издательство: Магистр. 2009, 141с.

10. Раушнинг Д. Русинова В.Н. Российская Федерация в Европе: правовые аспекты сотрудничества России с европейскими организациями. Издательство: Межденародные отношения, 2008, 256с.

11.Кретов И.И. Внешнеторговое дело. Издательство: ДиС, 2010, 448с.

12.Николюкин С.В. Арбитражные соглашения и компетенция международного коммерческого арбитража. - М.: Юриспруденция, 2009, 144с.

2. Методические указания по проведению семинарских занятий

Семинарские занятия по курсу «Коммерческое право» предназначены для того, чтобы обеспечить развитие творческого мышления студентов, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях.

В рамках данного курса «Коммерческое право» предусмотрены семинарские занятия по следующим темам:

1. Понятие, принципы, ситема, наука и функции коммерческого права. Предмет и его значение в коммерческой деятельности. Субъекты коммерческой деятельности – 2ч.

2. Договоры в коммерческом праве. Понятие и виды. – 4ч.

3. Правовое регулирование экспорта и импорта товаров – 2ч.

Подготовка преподавателя к проведению семинарского занятия по курсу «Коммерческое право» осуществляется с учетом следующих положений:

1. Определение преподавателем собственного уровня профессионально-методической и специальной подготовки по курсу дисциплины.

2. Определение состояния учебной группы и ее мотивированности на получение знаний (т.е. преподаватель должен оценить отношения, складывающиеся между ним и студентами группы, уровень домашней подготовки студентов, степень владения студентами алгоритмом данного вида учебного занятия).

3. Оценка инструментальной подготовки преподавателя:

- установление правил ведения семинара;

- определение вопросов для обсуждения (в утвердительной форме, не боле пяти на два академических часа семинарского занятия);

- определение способов побуждения студентов к активному участию (т.е. определение способов стимулирования к активному участию);

- продумывание способов подведения промежуточных итогов (возможна разработка преподавателем тестов рубежного контроля остаточных знаний у студентов);

- обдумывание методов контроля хода обсуждения (т.е. преподаватель должен заранее обдумать возможные меры по удалению препятствий в ходе проведения семинара, методы вовлечения студентов в рабочий процесс);

- разработка средств управления темпом семинарского занятия (заранее преподаватель должен обозначить объем выступления студента на занятии, время, отведенное на одно выступление, время на оппонирование, время на заключительное подведение итогов семинара);

- выбор общего стиля управления (например, возможно назначение ответственных лиц из числа студентов группы – экспертов, ведущих, координаторов, наблюдающих).

4. Разработка содержательной части семинарского занятия, т.е. разработка сценария семинара, где учитывается, что:

- семинар – это сочетание аудиторной работы студентов совместно с внеаудиторной, т.е. необходимо определить перед студентами группы время их самостоятельной работы по темам с целью их более тщательной подготовки по конкретным темам семинаров;

- результативность семинара зависит от понимания и принятия студентами цели семинара, т.е. преподаватель в ходе лекционных занятий заранее должен обозначить темы, более тщательная и детальная разработка которых будет происходить во время семинарских занятий;

- задачи и формы семинара должны быть адекватны его целям;

- в процессе семинарского занятия важно учитывать принцип совместной деятельности, поэтому центральный момент при подготовке к семинарскому занятию – обеспечить возможность обсуждения какой-либо проблемы, мотивировать студентов на подготовку вопросов для обсуждения и вовлечь их непосредственно в процессе занятия в процесс оппонирования;

- преподаватель заранее должен выбрать средства воздействия на аудиторию вовремя семинара. Этой цели можно достичь, например, назначив для каждого студента группы выполнение какой-либо роли – эксперта, оппонента, провокатора и т.д.;

- возможна подготовка преподавателя к проведению семинарского занятия в виде обозначения тезисов, наиболее актуальных проблем для обсуждения, плана-схемы проведения семинарского занятия, подготовки наглядных материалов для активизации внимания студентов группы.

Семинарские занятия являются гибкой формой обучения предполагающей наряду с направляющей ролью преподавателя интенсивную самостоятельную работу студентов. Семинар связан со всеми видами учебной работы, и, прежде всего с лекционным преподаванием и самостоятельными знаниями студентов. Поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самоподготовки студентов.

К основным средствам активизации внимания студентов при проведении семинарских занятий по данному курсу относятся:

- демонстрация видеофильмов по тематике);

- использование преподавателем наглядных материалов (например, образцов внешнеэкономических контрактов, внешнеторговой докумегнтации);

- использование шаблонов для разгадывания кроссвордов по тематике курса.

Возможной формой проведения семинарских занятий по данному курсу является семинар-дискуссия.

Кроме указанной формы проведения семинаров, с целью производства оперативного и промежуточного контроля знаний студентов возможно проведение:

- контрольных опросов

- тестов

- контрольных работ.

Варианты контрольных тестов и работ приводятся в соответствующих разделах УМК.

Перед проведением семинарских занятий в форме дискуссии студентам необходимо выбрать и подготовить одну из тем для обсуждения. Темы докладов на семинарские занятия приведены в УМК в соответствующем разделе.

По результатам проведения семинарского занятия преподаватель осуществляет по выбору:

- контрольный опрос обучающихся

- контрольное тестирование.

Цель семинарского занятия при коллективной работе является, с одной стороны, целью всех участников семинара, а с другой – личной целью каждого из них и отражает общественно значимую цель, заложенную преподавателем как своего рода посредником между социальным заказом общества и студентом.

Семинар – дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем.

Особенностью вузовского семинара-дискуссии является то, что студенты обсуждают уже решенные в науке проблемы. Это облегчает задачу преподавателя, хотя и не всегда, поскольку обсуждение, так или иначе, ведется в контексте современных и будущих проблем науки и социальной практики.

Показателем развития формы семинара-дискуссии может быть использование элементов «мозгового штурма» и деловой игры. В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержения.

В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роль ведущего, оппонента или рецензента, эксперта и т.п., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие цели ставит преподаватель перед семинаром.

Владея содержанием семинарского занятия, зная пути решения обсуждаемых проблем, преподаватель не должен прямо обнаруживать это знание. Он задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, фиксирует противоречия в рассуждениях. Нужен доверительный тон общения со студентами, демократичность, доступность и принципиальность в требованиях. Еще до проведения семинара–дискуссии студенты должны получить опыт общения с преподавателем как собеседником. Преподаватель заранее должен ознакомить студентов с правилами ведения дискуссии, возможными ролями.

Лишь по окончании семинара-дискуссии преподаватель может сделать общие выводы, подвести итоги, оценить вклад каждого и группы в целом в решение проблемы семинара. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу студентов, надо создать обстановку уверенности в том, что несогласие с позицией преподавателя в дискуссии не повлечет за собой неприязни, снижения оценки на экзамене. Нужно создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общению, стремится к власти авторитета, а не к авторитету власти, реализовать, в конечном счете, педагогику сотрудничества.

Подготовка студентов к семинарским занятиям должна происходить в несколько этапов:

- теоретико-аналитический этап, состоящий из знакомства с литературой, нормативно-правовыми актами, конспектами лекций; анализа полученных сведений – возможно составление студентами схем, планов, графиков, таблиц;

- теоретико-практический этап, состоящий из продумывания студентом этапов доклада на семинарском занятии, подготовки наглядных материалов для выступления;

- презентационный этап, где студентом продумывается схема отношений со студентами группы во время выступления, тактика выступления, вербальные и невербальные средства при выступлении, способы получения эмоциональной поддержки у студентов группы.

Памятка для работы на семинарском занятии:

1. Правила выступления:

А) подготовка к выступлению – не более 2 минут;

Б) продолжительность выступления – не более 15- 20 минут;

В) каждый студент группы должен быть готов сразу же вступить в дискуссию по обсуждаемой проблеме;

Г) после выступления основного докладчика происходит дискуссия, оппонирование, продолжающееся 10-15 минут.

2. Критерии оценки выступления:

- соответствие содержания исходной информации, действующей нормативно-правовой базе;

- конкретность и четкость изложения;

- доказательность;

- занимательность выступления;

- применение выступающим средств, активизирующих внимание студентов и способствующих лучшему запоминанию вопроса;

- общее впечатление.

3. Студентам группы необходимо определиться с ролью в процессе семинарского занятия (это может определить преподаватель) – докладчик, содокладчик, оппонент, эксперт, провокатор, ассистент и т.д.

На семинарах студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинарскими занятиями, - повторение и закрепление знаний, контроль – должны быть подчинены этой главной цели.

Все это будет способствовать единству теории и практики, условия которой моделируются на семинаре, использование полученных на лекционных или самостоятельных занятиях знаний в качестве средства деятельности.