
- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •2. Общая психология и ее место в системе психол-й науки. Стр-ра совр психол-й науки. Принципы психологии.
- •3. Осн законом-сти внд.
- •4. Методы совр. Психол. И их объективный хар-р.
- •5.Общая характеристика деят-ти. Осн. Виды деят-ти. Составл. Психол. Структуры деят-ти (зун, привычки).
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •7.Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечествен. Психологии
- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •Психология
- •Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •Педагогика
- •Информатика
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды воспр. Индивид. Различия в воспр.
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •11. Процессы памяти. Индивид. Различия в процессах памяти.
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы мышления.
- •13. Мыслительные операции. Мышление и решение задач.
- •14. Виды мышления. Интеллект. Особенности личности.
- •15. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •16 Общение в процессе речевой деят-ти. Стили и модели пед. Общения.
- •17. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •18. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •19. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •20. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •21. Эмоциональные особенности личности. Роль чувств в познавательной и практической деятельности
- •22. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •23. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •24.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •25. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •По Личко:
- •26. Понятие о способностях. Задатки и способн. Общие и спец. Способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •27. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •28. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •29. Психологические особенности подросткового возраста.
- •30. Психологические особенности юношеского возраста
- •31. Организация и управление познавательной деятельностью учащихся на уроке.
- •32. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •33. Межличностные отношения в группах и коллективах. Методы изучения межличностных отношений.
- •34. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
Ощущение – это первичный познавательный процесс. На его основе возникают более сложные по структуре процессы. Ощущение – это психический процесс отражения отдельных свойств объектов внутр. или внешн мира непосредственно воздействующих на органы чувств. Ощущения относим к первой сигнальной системе, относ. к первичным познават. процессам.
Тот предмет или явление, ощущение которого в данный момент происходит наиболее отчетливо называется объектом ощущения. Все остальные предметы составляют фон ощущений.
Ощущ – субъективный образ объективного мира. (философ. толкование)
Физиологич. механизмом ощущ. явл. деят-ть спец. нервных аппаратов – анализаторов. Чтобы возникло ощущение, надо воздействие анализатора.
Рис.
В рецепторах происходит первичное восприятие и преобразование информ. в импульсы.
Ощущ – превращение энергии внешн. раздражения в факт сознания. В зависим. от того, откуда поступают к анализаторам воздействия, рецепторы подраздел. на: 1) эстерорецепторы – анализат. внешнего мира. а) контактные; б) дистантные. 2) интерорецепторы – анализ состояния организма. 3) проприорецепторы – расположены в мышцах, сухожилиях, суставных сумках, связках и т.д. Недавно открыли интермодальные рец. – промежуточные.
Классификация ощущений: 1. Зрительное ощущение; 83-87% информ. Бывают хроматич. анализ. (цветовое восприятие) и ахроматич. Глаз реагирует на красный, зеленый и фиолетовый цвета. остальная гамма- смесь 3-х осн. 2.Слуховые а) речевые; б) музыкальные в) шумы 3.Вибрационные (контактный слух) – отражают колебания упругой среды; 4.Обонятельные (главный раздражитель – частицы веществ); 5.Вкусовые (реагируем на кислое, сладкое, соленое и горькое. Выполняют защитную ф-ию); 6.Кожные (а) тактильные – на прикосновения; б) температурные; в) болевые. Тактильные ощущ., объединяясь с мышечно – двигат. образуют осязание. ); 7. Статические (Гравитационные) – определяют положение тела в пространстве; 8. Кинестезические – ощущ. движения и отдельных частей тела 9. Органические – самочувствие человека, чувство голода, жажды и т.д; 10.Болевые.
К основным психофизиологическим закономерностям относятся: 1.Чувствительность – способность анализаторов ощущать раздражения любой величины. Чувствительность к различению или дифференциальный порог – это та наименьшая прибавка к силе действия раздражителя при которой возникает едва заметное приращение в силе ощущений. 1/30 – порок к различению массы, 1/15 – цвета, 1/10 – слуха. 2.Адаптация – приспособление чувствительности к определ. раздражит. 3.Сенсибилизация – обострение чувствительности. Острота ощущений в следствии каких-то изменений. 4. Синестезия – ощущение одной модальности или величины усиливают или подкрепляют ощущения другой величины (или другой модальности). 5. Взаимодействие ощущений – изменяется чувствительность одного анализатора и усиливается чувствит. другого. анализ. (компенсация или перекомпенс.) напр, улучш. зрение – ухудшился слух.
Сенсорная культура личности – это культура наших органов чувств. Для формирования необходимо с детских лет учить рисовать, лепить, конструировать, слушать музыку и т.д. в соответствии с доступным данному возрасту заданием. Чтобы рисунки, лепка и т.д. отражали реальную действительность.