Методические материалы для преподавателей

Настоящие методические материалы предназначены для преподавателей, использующих данный учебно-методический комплекс. Использование предложенной методики позволит преподавателю выполнять не только непосредственно-обучающие, но и консультационные функции, осуществляя информационную и методическую поддержку самостоятельной работы студентов различных форм обучения по написанию учебных работ.

В данном случае учитывается, что любая учебная работа в той или иной степени содержательно включает как реферативный (обзорный) блок, так и технологически – процессы поиска и обработки (реферирования) источников информации с целью подготовки этого блока. Готовя студентов к выполнению этих задач на лекционных занятиях в рамках настоящей дисциплины, следует предоставить им возможность обращения за текущими\дополнительными консультациями впоследствии. Особенно удобны в данном случае дистанционные методы контактов и консультирования, например, посредством INTERNET – технологий.

Основное внимание в рекомендациях акцентируется именно на учете "технологических" аспектов реферирования, причем реферирование понимается как учебный и научно-вспомогательный метод аналитико-синтетической обработки инфор­мации, складывающийся из последовательных этапов, процессов и операций. Таким образом, наша основная задача - дать конкретные рекомендации по каждому из процессов написания учебной работы и предложить пути выполнения каждой операции.

Реферат представляет собой сокращенное изложение содержания источ­ника информации, его части или группы источников с основными фактичес­кими сведениями и выводами. В процессе реферирования из документа выч­леняются основные темы и дается их пересказ, базирующийся на текстовой лексике и сохраняющий логическую структуру источника. В отличие от рецензии реферат не предполагает анализа, интерпретации и критической оценки содержания источника.

В процессе написания работы могут быть востребованы различные жанры рефератов, основы­вающиеся как на объеме и характере реферируемых источников, так и на степени аналитико-синтетической обработки информации. Предлагаемые жанры рефератов отличаются друг от друга возрастающим уровнем сложности К основным жанрам рефератов принадлежат:

1. Реферат по отдельному источнику. Предполагает реферативное изложение содержания источника, однако не ограничивается только им. В реферате также должна даваться историческая и биобиблиографическая справки об авторе реферируемого источника, его значении в соответствующей дисцип­лине, общие положения, необходимые для понимания существа избранной темы. Необходимо также учитывать рецензии и отзывы на реферируемый ис­точник.

2. Реферативный тематический библиографический указатель Представляет собой перечень литературы по определенной теме. Библиографическое описание каждого источника должно сопровождаться своего рода "мини-рефератом", характеризующим его в целом. Структура и элементы такой характеристики таковы: краткие сведения об авторе источника; обобщенная характеристика темы; указание типа, жанра и формы источника (книга: монография, сборник, статья: журнальная или газетная и . д.); указание на целевое и читательское назначение источника; характеристика стиля и языка документа (т. е. степени доступности)

3. Реферативный обзор по теме. Реферативное изложение более или менее широкого круга источников по определенной теме.

Процесс написания учебной работы включает три основных этапа: подготови­тельный, основной и заключительный, внутри которых можно выделить от­дельные процессы и операции. Завершение каждого процесса знаменуется достижением определенных промежуточных результатов. В процессе написа­ния работы студенты могут получать консультации преподавателя, а он, в свою очередь, - контролировать написание работы на любом этапе и избирать соответствующие формы промежуточного контроля. Следует учесть, что два первых жанра реферата являются в определен­ном смысле промежуточными результатами для реферативного обзора по оп­ределенной теме и, следовательно, предлагаемые методические рекоменда­ции применимы к любому жанру.

Значимым процессом предварительного этапа является изучение темы. Изучение темы следует начать с ориентации в существе данной темы, во взаимосвязях данной темы с другими отраслями знания. Источниками изу­чения темы на этом этапе является лекционный материал, индивидуальные консультации преподавателя, учебная и справочная литература, методи­ческие пособия и т.д. В процессе предварительного изучения темы следу­ет вести рабочие записки, к которым можно обращаться на последующих этапах.

Выявление литературы – также базовый процесс написания учебной работы, особенно в ее обзорной части, который во многом определяет ее последующий характер, обуславливает ее успеш­ность и значимость. Результатом этого процесса является список отоб­ранной литературы по данной теме, на основе которого формируются спис­ки использованной и цитированной литературы.

Литература может выявляться как в первичных (литературных), так и во вторичных (библиографических) источниках. При проведении серьезной выборки литературы по определенной теме как правило первоначально по­иск проводится в библиографических источниках ( т. е. таких, в которых содержится информация о документах), а потом в литературных (т.е. в уже выявленных документах). Однако поиск может осуществляться и комбинированно - одновременно из первичных и вторичных источников. Так, литература, рекомендованная преподавателем, может послужить основой дальнейшего поиска литературы.

Среди вторичных (библиографических) источников выявления литературы можно назвать различные элементы справочно-библиографического аппарата библиотек разных типов и видов: систему каталогов и картотек, справочные издания, основные источники общей и специальной библиографии.

Следует учитывать, что словарные статьи из различных справочников служат источниками не только фактической, но и документографической информации - как правило они снабжены краткими списками литературы.

Важным источником выявления литературы по теме являются прикнижные и пристатейные списки литературы, содержащиеся в тех книгах и статьях, которые уже удалось выявить. Следует указать также на важность выявле­ния критических материалов.

В зависимости от особенностей информационного обеспечения темы, рекомендаций преподавателя и т.п., все источники выявления литературы подразделяются на основные, которые обследуются особенно тщательно, и дополнительные, которые обследуются выборочно.

При выявлении литературы рекомендуется вести картотеку первичного отбора, в которой на отдельных карточках помещаются библиографические описания книг с пометкой источника их выявления (каталог определенной библиотеки, библиографическое пособие, прикнижный список литературы, рекомендация специалиста и т. д.). Карточки с библиографическими опи­саниями просмотренных источников помечаются или (при большом количест­ве выявленной литературы) переносятся за соответствующий разделитель картотеки. Таким образом можно избежать дублирования работы. Картотека первичного отбора может вестись и с использованием специального программного обеспечения.

Базовым процессом основного этапа написания учебной работы является изучение литературы. Основной способ изучение литературы - чтение. Однако для более глубокого изучения литературы могут применяться специальные методы ее изучению Также некоторые группы источников не подлежат обязательному чтению, а изу­чаются путем выборочного чтения (отдельные словарные статьи в справоч­ной литературе), границы выборочного чтения определяются путем прос­мотра оглавления, предисловия, резюме, вспомогательных прикнижных ука­зателей т.д. Такой подход допустим во-первых, для справочной литерату­ры; во-вторых, для документов, хорошо знакомых студенту; в-третьих, заведомо не используемые при написании реферата (смотри характеристику литературы в программе)

Отбор информации - один из важнейших процессов написания работы. Процесс отбора или селекции информации имеет несколько аспектов:

• Во-первых, литература выявленная по теме реферата в любом случае ограничена по некоторым параметрам, оговоренным в проспекте.

• Во-вторых, в самом тексте реферата происходит отбор и перегруппи­ровка элементов содержания реферируемого источника, обусловленные конкретными задачами реферата как учебной работы.

Таким образом, отбор обуславливается не большим количеством доку­ментов и не неспособностью выявления их студентом, а выполнением задач учебного процесса. Производя отбор, студент должен руководствоваться не только ограни­чительными, но и качественными критериями, принимая во внимание реко­мендации преподавателей.

Существенен также вопрос группировки информации (т.е., По-сути, разработки внутренней структуры работы). Разработка внутренней структуры в работы не только способствует общей ориентации в тексте, но и выявляет взаимосвязи и соподчиненности между различными темами и проблемами, освещаемыми в работе и особенно – в ее обзорной (реферативной) части, а в ряде случаев и позволяет установить динамику интерпретации эле­ментов содержания в различных реферируемых документах.

Важное значение имеет разработка вспомогательного аппарата работы. среди особенно важных элементов ссылочно-справочного аппа­рата реферата можно назвать следующие:

Библиографические текстовые ссылки, которые приводятся в тексте работы тогда, когда необходимо указать на источник, из которого по­черпнута та или иная цитата. Предлагается использовать систему сквозной нумерации ссылок с приведением текста ссылок в конце страницы. По этому способу сведения, требующие библиографического подтверждения, находящиеся на одной странице, помечаются в тексте арабскими цифрами от единицы, а в конце страницы под соответствующими цифрами необходи­мые библиографические сведения. Нумерация ссылок на следующей странице продолжаются.. Сведения о цитированном документе в ссылке приводятся по единым пра­вилам ГОСТ 7.1-2003 с указанием конкретной страницы.

Использование текстовых ссылок не отменяет необходимости создания и корректного оформления списка литературы. Составление списка литературы - ответственный момент написания работы. В своей основе список литературы базируется на картотеке первичного отбора, в которой отражены отобранные студентом источники информации по теме реферата. Определенное количество источников инфор­мации после их анализа будет непосредственно отобрано для использова­ния. Из какой-то части использованных источников в реферате будут при­ведены прямые цитаты. Основываясь на этом, можно говорить о существо­вании в любой работе:

1 Перечня литературы по теме реферата ( с теми или иными крите­риями полноты)

2 Перечня литературы, непосредственно использованной студентом

3 Перечня цитированной литературы.

Следует исходить из того, что при написании работы следует ис­пользовать большинство отобранных источников и в списке литературы приводить только использованные источники.

Библиографические описания цитированных источников приводится в библиографических постраничных ссылках. Список использованной литературы также должен быть выполнен по оп­ределенным, утвержденным в соответствующем ГОСТе 7.1-2003 правилам библиографи­ческого описания. В списке литературы, не имеющем подразделений, биб­лиографические описания изданий приводятся сначала в алфавите авторов и заглавий на русском языке, а потом в алфавите авторов и заглавий из­даний на иностранных языках.

На заключительном этапе работа нуждается в окончательной проверке - рецензировании. Научное рецензирование, понимаемое как установление соот­ветствий между задачами, поставленными перед студентом и работой осуществляется преподавателем и\или рецензентом на разных этапах проверки работы.

Однако следует стремиться к тому, чтобы внедрять в практику технико-библиографическое рецензирование, которое предпринимается с целью контроля за выполнением ГОСТов на библиографическое описание произведе­ний печати, включенных в список литературы и в постраничные ссылки, а также за корректностью выполнения иных требований, связанных с технологиями реферирования

Следует иметь в виду, что для качественного выполнения редактирования необходимо как текущее редактирование результатов каждого процесса, так и заключительное редактирование учебной работы.