Лекция 1
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ. ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Психология – это наука о психике человека, т.е. его внутреннем, душевном мире.
Издавна явления, изучаемые психологией, выделялись и отграничивались от других проявлений жизни как особые явления, относящиеся к внутреннему миру человека. Эти явления группировались под названиями «восприятие», «память», «мышление», «воля», «эмоции», в совокупности образуя то, что именуется психикой, внутренним миром человека, его душевной жизнью.
Само слово «психология» появилось впервые в работах немецкого философа Христиана Вольфа в 17 веке, а официальное оформление научная психология получила в 1879 году, когда немецкий психолог В.Вундт открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.
Этимологически термин «психология» происходит от греческих слов «psyche» – душа и «logos» – учение. Символом бессмертной души, вечно ищущей свой идеал, была для древних греков земная женщина Психея, полюбившая бога Эрота, несмотря на гнев его матери, Афродиты. Боги оценили её самоотверженность, и Психея обрела бессмертие и стала равной богам.
Эволюция представлений о душе, сознании, психике.
Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о её предмете были связаны с понятием «душа», вопрос о природе которой решался философами по-разному, в зависимости от их принадлежности к материалистическому или идеалистическому лагерю.
Материалистический взгляд.
Демокрит (460 – 370 г.г. до н.э.) считал, что душа – материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, лёгких и очень подвижных. Материалихм Демокрита носил наивный механистический характер. Например, он считал, что душа получает ощущения от внешнего мира благодаря тому, что её атомы приводятся в движение атомами воздуха и атомами, непосредственно «истекающими» от предметов.
Гораздо более сложное представление о душе развил Аристотель (384 – 322 г.г. до н.э.). Его трактат «О душе» – первое специальное психологическое сочинение, которое в течение многих веков оставалось единственным руководством по психологии. Сам Аристотель по праву считается основателем психологии, как, впрочем, и целого ряда других наук.
Аристотель заложил глубокие основы естественнонаучного подхода к изучению психики. Отрицая взгляд на душу как на вещество, он в то же время не считал возможным рассматривать её в отрыве от живых тел (материи), как это делали философы-идеалисты. Душа, считал Аристотель, является сущностью живого существа, так же как зрение является сущностью глаза как органа зрения.
Таким образом, Аристотель выдвинул концепцию души как функции тела, а не какого-то внешнего по отношению к нему феномена. Правда, он считал центром души сердце, куда стекаются впечатления из органов чувств. Впечатления образуют источник идей, которые в результате рассудочного мышления подчиняют себе поведение человека.
В философских взглядах Аристотеля на первое место выдвигаются мышление, знание и мудрость. Главной же функцией души, по мнению Аристотеля, является реализация биологического существования организма. Эту же функцию осуществляет психика и с точки зрения современного материалистического естествознания.
Идеалистический взгляд.
Представителями идеалистического «лагеря» в античной философии традиционно считаются Платон (427 – 327 г.г. до н.э.) и его последователи.
Философы-идеалисты признавали существование особого духовного начала независимо от материи. Они рассматривали психическую деятельность как проявление нематериальной, бесплотной и бессмертной души.
Материя и все материальные вещи считаются здесь существующими только в наших ощущениях и представлениях как загадочное проявление «абсолютного духа» или «всеобщей идеи». Идея объявляется в
качестве первопричины всего существующего, а материальные вещи – всего лишь её воплощения.
Например, существует идея красоты, справедливости или добродетели, а то, что происходит на земле, в повседневной жизни людей, есть лишь отражение или «тень» этих всеобщих идей. Для приобщения к миру идей душа должна освободиться от влияния тела и не доверять слепо органам чувств. Заботиться о здоровье души нужно гораздо больше, чем о здоровье тела, т.к. после смерти душа уходит в иной мир – мир духовных сущностей.
Если посмотреть на учение Платона с современных позиций и подойти к ним как к ярким и точным художественным метафорам, то можно обнаружить, что «мир идей», который противостоит индивидуальному сознанию конкретного человека, существует до его рождения и к которому каждый из нас приобщается с детства, - действительно есть. Это мир духовной культуры человечества, зафиксированный в её (культуры) материальных носителях: языке, научных и литературных текстах. Это есть мир человеческих ценностей и идеалов. Если ребёнок развивается вне этого мира (а такие истории известны – это дети, вскормленные животными), то его психика не развивается и не становится человеческой.
Дуалистический взгляд на проблему взаимосвязи материи и сознания связан с именем французского философа, психолога и математика Рене Декарта (1596 – 1650). Декарт считал, что человек состоит из нематериальной души и материального тела. Главный признак души - наличие сознания, сущностью которого является моральный выбор посредством мышления и воли. У животных нет души, т.к. у них нет сознания.
Декарт считал тело своеобразной машиной, для объяснения работы которой (а именно физиологических процессов и простых поведенческих актов) не считал необходимым привлекать понятие «души разумной» с её сознанием, волей и желаниями.
Декарт считается родоначальником рационалистической философии. Согласно его мнению, знание должно строиться на непосредственно очевидных данных и логике. В «Началах философии» Декарт рассуждает о том, как лучше всего добраться до истины. Он считает, что человек с детства впитывает в себя очень многие заблуждения, принимая на веру различные утверждения и идеи. Так что если хотеть найти истину, то для начала нужно всё подвергнуть сомнению. Тогда человек легко может усомниться и в показаниях своих органов чувств, в правильности логических рассуждений и даже математических доказательств, ибо рассуждения человека могут содержать ошибки. Рассуждая таким образом, можно даже прийти к выводу, что на свете ничего не существует. Однако сомнение в этом всё же остаётся. Значит, сомнение является первым признаком того, что мы мыслим. А «мыслю, следовательно, существую» и у меня есть сознание этого. Следовательно, первое, что обнаруживает в себе человек – его собственное сознание.
Психология конца 19 века, восприняв дух идей Декарта, сделала своим предметом изучение сознания, а основной задачей психологии объявлялось изучение состояний, свойств и содержания сознания.
Несмотря на то, что знания в области анатомии и физиологии в последующие годы значительно обогатились, лишь в начале 20 века понятие «душа» сменилось понятием «психика», а большинство учёных приняли концепцию, согласно которой поведение человека управляется преимущественно нервной системой.
Это в значительной мере определилось возникновением конкретно-научного представления о структуре рефлекторной дуги. Впервые рефлекторную трактовку основных физиологических процессов предложил русский физиолог И.М.Сеченов. Рефлекторность означает у Сеченова первичность объективных условий жизни организма и вторичность их воспроизведения в психике.
Современные взгляды на психические процессы.
Современное материалистическое понимание психики рассматривает её как системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом окружающего мира и построении на этой основе его картины, а также саморегуляции поведения и деятельности.
Психика человека – субъективное отражение объективного мира, являющееся свойством высокоорганизованной материи – мозга.
Согласно диалектическому материализму, любая материя обладает свойством отражения, однако что и как отражается, зависит от уровня организации материи.
Физическое отражение свойственно неживой природе, примерами его являются отражение звука, света и т.д. Знание его законов широко используется в технике – радиолокации, фотографии и т.д.
Физиологическое отражение является свойством только живой природы, примерами его являются тропизмы, таксисы, многочисленные рефлекторные реакции.
Психическое отражение возникает при дальнейшем усложнении нервной системы и мозга как сложнейшей живой отражательной системы. Психическое отражение очень индивидуально и зависит от опыта, возраста, воспитания человека как субъекта. Тем не менее субъективность психического отражения ни в коей мере не отрицает объективную возможность правильного отражения реального мира. Правильность отражения проверяется индивидуальной практикой и практикой всего человечества.
Другой важной важной особенностью психического отражения является то, что оно носит опережающий характер. Опережающий характер психического отражения является результатом накопления и закрепления в памяти опыта.
Непосредственно для человека психика выступает и открывается ему в виде доступных для самонаблюдения (интроспекции) психических явлений его внутреннего мира: ощущений, восприятий, представлений, мыслей, чувств, состояний.
Психика, в силу особенностей психического отражения, выступает в качестве основного регулятора поведения живых организмов. Наличие психики позволяет строить последовательную программу действий и сначала производить операции во внутреннем (интрапсихическом) плане, а только потом действовать.
Качественное отличие поведения человека состоит в том, что под влиянием законов общественной жизни поведение человека приобретает личностный характер. Родившись на свет, человек является индивидом, что означает лишь его принадлежность к виду Homo sapiens и недостаточно для развития собственно человеческих признаков и качеств. Специфика высших психических функций человека такова, что ни одна из них не является только следствием возрастного развития и простого созревания мозга младенца. Непременное условие их формирования – воспитание и социальные контакты, т.е. формирование высших психических функций человека социально опосредовано.
Примером этого могут служить немногочисленные, но убедительные примеры так называемых «волчьих детей».
В 1799 г. в лесах Франции охотники нашли 12-летнего мальчика. Он передвигался на четырёх конечностях, ел, как животное, и кусал тех, кто к нему приближался. Известный психиатр Филипп Пинель обследовал мальчика и пришёл к выводу, что он страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итар, лечивший глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению, поведение ребёнка, которого назвали Виктором, - следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Однако и после пятилетних усилий Итару не удалось приучить Виктора к общению с людьми. Вплоть до смерти в возрасте 40 лет никаких заметных улучшений не произошло.
Индивид в процессе индивидуального развития (онтогенеза) формирует свой внутренний мир путём усвоения (интериоризации) исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности человека, происходит усвоение опыта многих поколений людей. Именно в процессе такого развития и происходит становление его личности, его «Я».
Личность – сложное единство, интеграция в человеке его биологических свойств (организм) с социальными качествами при ведущей роли последних. При этом личность связывает воедино различные стороны психики (ум, чувство, волю) и придаёт поведению человека необходимую последовательность и устойчивость.
Предмет и объекты психологии, основные формы психических явлений.
Психика проявляется во внешнем поведении и практической деятельности людей, поэтому поведение и деятельность человека выступают в качестве основных объектов психологии.
Предметом психологии являются психические явления и психологические факты.
Под психическими явлениями понимаются субъективные переживания или элементы нашего внутреннего опыта. Их главное свойство – непосредственная представленность субъекту, а это означает, что мы не только мыслим, желаем, чувствуем, но и знаем об этом (осознаём это). Иными словами, психические явления не только происходят в нас, но также непосредственно только нам и открываются. Другим людям наш внутренний мир недоступен, они только от нас могут узнать, что мы ощущаем, мыслим, желаем или чувствуем.
Под психологическими фактами подразумевается более широкий круг проявлений психики, в том числе и её объективные формы (поведение, телесные процессы, продукты деятельности людей и социально-культурные явления), которые используются психологией для изучения свойств, функций и закономерностей психики..
Субъективные психологические явления для удобства их изучения принято подразделять на три основные группы:
психические процессы (ощущения, восприятия, память, мышление, эмоции);
психические состояния (активность, бодрость, пассивность, усталость, тревожность и др.);
психические свойства личности (характер, темперамент, способности и т.д.).
Все эти формы психических явлений тесно взаимосвязаны между собой и незаметно переходят одна в другую. Понятие «психический процесс» подчёркивает процессуальный характер изучаемого явления с достаточной очерченностью его начала и окончания. Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического явления во времени. Понятие «психическое свойство» отражает устойчивость исследуемого явления, его повторяемость и закреплённость в структуре личности.
Психические процессы принято подразделять на :
познавательные (внимание, ощущение и восприятие, память, мышление и воображение);
волевые (мотивы, стремления, желания, принятие решений);
эмоциональные (чувства, эмоции).
Помня о том, что все формы психических явлений взаимосвязаны, мы можем видеть, что и психические состояния могут быть проявлениями психических процессов, как познавательных (например, сомнение), так и волевых (например, уверенность) и эмоциональных (например, настроения, аффекты).
В свою очередь, и среди психических свойств личности можно выделить способности (качества познавательной сферы, ума), характер (устойчивые особенности волевой сферы) и темперамент (закрепившиеся качества чувств).
Психические явления принято также подразделять на сознательные и бессознательные. Психика человека тем и отличается от психики даже высокоорганизованных животных, что она в большинстве своих проявлений осознанна.
Сознание – это высшая форма отражения действительности, свойственная только человеку. Это знание о мире, закреплённое в нервных структурах мозга, которое может быть использовано человеком для удовлетворения потребностей, достижения целей и может быть передано другим посредством речи.
Отрасли психологической науки
Общая психология – исследует наиболее общие закономерности психической деятельности, обнаруживает и описывает общие принципы, категории, понятия и методы психологической науки.
Психофизиология изучает физиологические и биохимические изменения, которые происходят в нервной системе при различных психологических состояниях (эмоциональных переживаниях, функционировании памяти, сновидениях и т.п.). В психофизиологии речь идёт о самых различных физиологических сдвигах: активности потовых желез (кожно-гальваническая проба, «детектор лжи»), электроактивности мышц (электромиограмма), мозга (ЭЭГ).
Психогенетика изучает наследственные механизмы психики и поведения.
Возрастная психология (психология развития) изучает особенности психики человека на различных этапах его жизненного пути. Она подразделяется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека и геронтопсихологию.
Социальная психология исследует психические явления, которые происходят в различных группах и коллективах в процессе общения людей, выявляет психологические закономерности взаимоотношений личности и коллектива.
Клиническая (медицинская) психология – отрасль психологии, которая сформировалась на стыке с медициной, она использует знания психологических закономерностей в медицинской практике: в диагностике, лечении и профилактике заболеваний.
Кроме изучения психики больного человека, к основным разделам предмета клинической психологии относится изучение закономерностей общения и взаимодействия больных и медицинских работников, а также изучение психологических средств воздействия на больных в целях профилактики и лечения заболеваний.
При изучении психики больного главное место занимает исследование психических проявлений различных заболеваний и механизмов их возникновения. Важное значение при этом уделяется изучению роли психогенно-травмирующих и иных психологических факторов в возникновении и течении болезней, а также исследование личностной реакции человека на своё заболевание.
При изучении процессов взаимодействия и общения медицинских работников с больными особо подчёркивается, что пациент для врача не только объект диагностики и терапии, но и субъект со своим сложным внутренним психологическим миром, индивидуально реагирующий на болезнь и условия микросоциальной среды.
Методы психологии.
Как и все естественные науки, психология располагает двумя основными методами получения психологических фактов: метод наблюдения (описательный метод) и метод эксперимента.
Описательные методы отводят исследователю роль наблюдателя, который никогда не вмешивается в наблюдаемое явление, а лишь описывает его более или менее объективно.
Наблюдение – это систематическое, целенаправленное отслеживание проявлений психики человека в определённых условиях.
Одним из видов наблюдение является самонаблюдение или интроспекция, с которой мы познакомились, когда говорили о психологии сознания. Самонаблюдение, как субъективный метод, противопоставляется объективным методам, которыми пользуются другие естественные или общественные науки. Однако самонаблюдение вполне допустимо как форма словесного отчёта о том, что человек слышит, видит, переживает и т.п. Подробный отчёт фиксируется так же, как и всякое внешнее объективное выражение психических состояний человека.
С интроспекцией не следует смешивать рефлексию (т.е. размышления и переживания по поводу собственных психических качеств и состояний), которая по сути является вторичной переработкой данных самонаблюдения, анализа собственных поступков или умозаключений.
Другим основным методом в психологии является эксперимент. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в ситуацию.
Эксперимент в психологии заключается в том, что намеренно создаются и видоизменяются условия, в которых действует испытуемый, ставятся перед ним определённые задачи и по тому, как они решаются, судят о возникающих при этом психических явлениях.
Выделяют две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный.
При естественном эксперименте испытуемый может и не знать о его проведении. Обычность, естественность условий и введение на этом фоне экспериментальных переменных позволяет исследователю проследить действие этих переменных и тем самым установить их роль и особенности влияния на изучаемое явление.
Лабораторный эксперимент проводят в специально созданных условиях, часто с применением аппаратуры. Испытуемый знает, что над ним экспериментируют, и действия его определяются инструкцией.
Дополнительные методы исследования в психологии.
Тестами называются наборы задач и вопросов, которые дают возможность быстро оценить психическое явление и степень его развития.
От других методов тесты отличаются тем, что они предполагают чёткую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также особые приёмы их последующей интерпретации. Получаемые количественные результаты всегда сопоставляются с аналогичными результатами контрольной группы (предварительная стандартизация теста).
Метод анализа продуктов деятельности. Продуктами деятельности людей являются созданные ими различные вещи, написанные книги, письма, изобретения и т.п. По ним можно в известной мере судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию и включенных в эту деятельность психических процессах.
Наиболее распространёнными являются методики изучения рисунков, а также творчества душевнобольных (рисунки, стихи, проза, изобразительные произведения).
Метод беседы. Сюда относятся как сбор анамнеза, так и интервью (получение ответов на определённые и заранее приготовленные вопросы), и анкетирование
Лекция 3.
Познавательные психические процессы. Ощущение и восприятие.
Основными функциями психики являются отражение и регулирование. Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения. Единство психики как системы выражается в общей её функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения.
Самым простейшим психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира, является ощущение.
В эволюции живых существ ощущения возникли на основе первичной раздражимости, которая представляет собой свойство живой материи избирательно реагировать на биологически значимые изменения среды обитания.
Ощущение есть тот первичный «кирпичик», на основе которого строится целостное отражение в сознании сложности и многогранности окружающего нас мира, образа своего телесного и психического «Я». Ощущения, по сути, являются субъективными образами объективного мира – внешнего и внутреннего состояния организма.
Ощущение – это психический процесс отражения единичных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Со времён Аристотеля традиционно выделяют пять видов ощущений, информирующих человека об изменениях в окружающей среде: осязание, вкус, обоняние, слух и зрение.
В рамках рефлекторной концепции И.М.Сеченова и И.П.Павлова были проведены исследования, показавшие, что по своим физиологическим механизмам ощущение является целостным рефлексом, объединяющим прямыми и обратными связями периферический и центральный отделы анализатора.
Анализатор – это нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней сред организма. Понятие анализатора введено И.П.Павловым.
Анализатор состоит из 3 частей:
1) периферический отдел – рецепторы (преобразуют определённый вид энергии в нервный процесс);
2) проводящие пути:
афферентные (передающие возбуждение от рецепторов к вышележащим центрам)
эфферентные (по ним импульсы из вышележащих центров передаются к органам, ответственным за ответную реакцию).
3) корковые проекционные зоны.
Каждый анализатор выделяет определённый вид раздражителей, обеспечивая его последующее разделение на отдельные элементы.
Например, зрительный анализатор выделяет следующие свойства объекта: яркость, цвет, форма, удалённость, др. признаки.
Филогенез анализатора:
специализация (осуществление первичного анализа, выделение из массы раздражителей стимулов определённого рода);
совершенствование путём усложнения центральной и рецепторной систем;
появление коры головного мозга, развитие высшего анализа и синтеза.
Рецепторы – структуры, специально приспособленные для рецепции (восприятия) раздражителя определённого рода за счёт особенно низкого порога восприятия.
Чувствительность рецептора – величина, обратно пропорциональная порогу раздражения.
Специализация – рецепторы приспособлены для восприятия не любого раздражителя. Прикосновение, вкус, запах, звук, цвет воспринимаются разными группами специально приспособленных рецепторов.
Специализация органов чувств может проявляться в парадоксальных формах, когда неадекватный раздражитель вызывает специфическую для данного рецептора реакцию:
Сетчатка – световые ощущения свет, давление, электрический ток
(«искры сыплются»)
Кроме того, например, механическое воздействие на разные рецепторы, вызывает ощущения, специфические для них.
Основываясь на этом, Й.Мюллер выдвинул принцип «специфической энергии органов чувств». Раз одна и та же причина может вызывать разные ощущение в разных органах чувств, значит, это ощущение обусловлено не столько причиной, его вызывающей, сколько свойствами самого рецептора. Из этого субъективный идеалист Мюллер делает вывод о невозможности познать окружающий мир при помощи столь несовершенного инструмента.
Подобный вывод мог быть сделан по той причине, что не учитывались процессы, протекающие в головном мозге после получения сигнала от рецептора, т.е. анализ процессов, порождающих ощущения, ограничивался только афферентным звеном рефлекторной дуги.
Изучение же эволюции приводит нас к убеждению, что сами органы чувств являются продуктом приспособления к воздействию внешней среды, поэтому по своей структуре и свойствам адекватны этим воздействиям.
Поэтому необходимо исследование как законов физической природы ощущений (зависимость ощущений от внешних факторов), так и участия эффекторных процессов. Ощущение как психическое явление без участия ответной реакции или её неадекватности невозможно.
И.М.Сеченов выдвинул рефлекторную концепцию ощущения. Согласно этой концепции, ощущение - это явление, которое может возникнуть только в составе рефлекторного акта, т.о. ощущение предметно, отражает свойства действия. Это – мнение материалиста.
Без участия движения наши ощущения и восприятия не обладали бы качеством предметности. Сеченов писал, что «все представления об окружающем мире … строятся на основании элементов, которые даны нам вместе с мышлением». «Сетчатка обученного глаза» - сетчатка глаза, первоначально научившегося у руки.
И.П.Павлов развил рефлекторную концепцию Сеченова, в частности, выдвинув положение об ориентирующей и сигнальной функциях ощущения.
В 30-е годы А.Н.Леонтьев выдвинул гипотезу о генезисе ощущений – появление их в предметном мире, где есть биотические и абиотические предметы. Ощущения – это раздражительность по отношению к свойствам среды, являющимся нейтральными.
Вопрос об объективности и субъективности ощущений.
Объективность ощущений, конечно же, не абсолютна. Степень адекватности зависит как от состояния рецепторов, так и от состояноия организма в целом. Мы можем говорить об обманах чувств – иллюзиях, галлюцинациях. Критерием истинности наших ощущений всегда является действие, практика. Только практика контролирует объективность наших ощущений.
Элементы психофизики.
Если ощущения зависят от внешнего раздражителя, то какова эта зависимость? Это – центральный вопрос психофизики, и основы его решения были заложены немецкими учёными Э.Вебером и Г.Фехнером.
Не всякий раздражитель вызывает ощущение (подпороговая вибрация, тела, видимые только под микроскопом и т.п.)
Минимальная интенсивность раздражителя, необходимая, чтобы вызвать ощущение, называется абсолютным нижним порогом.
Чувствительность рецептора – величина, обратно пропорциональная порогу.
E = 1/ Y, где Y – пороговая величина раздражителя.
Верхний абсолютный порог – максимальная интенсивность раздражителя, возможная для ощущения данного качества. Далее ощущение либо исчезает, либо меняется (например, на боль).
Пороги различны для различных ощущений.
Пороги могут отличаться у разных людей и у одного и того же человека при смене условий и состояния.
Важно также определить, какое изменение раздражителя вызывает изменение в ощущениях.
Разностный порог – дельта Y.
Соотношение выражено в законе Вебера: дельта Y / Y = k, где k – постоянная для данного рецептора величина, дельта Y - прирост раздражения.
Например, разница в ощущении возникает тогда, когда тяжесть увеличивается на 1/30, громкость звука – на 1/10, яркость света – на 1/100.
Дальнейшие исследования показали, что закон Вебера действует для раздражителей средней величины. При приближении их к абсолютным порогам величина приращения перестаёт быть постоянной.
Г.Фехнер вывел закон, согласно которому изменение силы ощущения пропорционально логарифму изменения силы воздействия раздражителя. В математической формае эта закономерность выражается так:
S = K * lg Y + C, где S – сила ощущения, Y – величина действующего раздражителя, K – коэффициент пропорциональности, C – константа, различная для ощущений разных модальностей.
Это – основной психофизический закон, или закон Вебера – Фехнера. Он показывает зависимость интенсивности ощущения от интенсивности соответствующего раздражителя.
В н.вр. установлено, что ряд реакций не укладываются в рамки закона Вебера-Фехнера, например, протопатические реакции, протекающие по типу «всё или ничего», т.е. нарастание неощутимо, а при достижении порога – максимальное ощущение.
Пороги чувствительности – не фиксированные лимиты. Ряд исследований показал, что они могут изменяться.
Сенсибилизация: снижение порога чувствительности под влиянием повторяющихся раздражителей. Например, в музыке под влиянием постоянных занятий снижается порог чувствительности восприятия высотных разностей. Дегустация развивает вкусовую чувствительность.
Таким образом, пороги могут изменяться в зависимости от конкретной деятельности человека.
Наряду с психофизическими закономерностями имеют значение и психофизиологические закономерности ощущения, т.е. важно физиологическое состояние органов чувств.
Явления адаптации – приспособление органа к длительному воздействию раздражителя.
Приспособление может выражаться в повышении или снижении чувствительности. В норме длительно действующий раздражитель перестаёт действовать.
Свойство последействия – свойства рецепторов задерживать ощущения. Ощущение не сразу достигает окончательного значения и не сразу исчезает. При быстрой смене раздражителей возникает слияние отдельных ощущений в единое целое (мелодия, кинокартина).
Взаимодействие рецепторов – влияние, которое раздражение одного рецептора оказывает на другой. Одно из проявлений – синестезия, т.е. слияние качеств различных сфер чувствительности («цветной» слух у Скрябина). Мы говорим: «кричащий» цвет, «тёплый» колорит, «бархатный» голос – всё это отражение синестезии различных видов ощущений. Природа их окончательно не выяснена. Возможно, она лежит в общности вызываемого этими ощущениями аффекта.
Классификация ощущений.
По модальности (т.е. в зависимости от рецептора):
тактильные (прикосновение, давление);
болевые и температурные;
вкусовые;
обонятельные;
зрительные;
слуховые;
ощущение положения и движения (статические и кинетические);
органические ощущения (голод, жажда, половые ощущения, болевые, ощущения внутренних органов).
В пределах одной модальности могут быть субмодальные ощущения – так, в пределах зрительных ощущений есть ощущения цвета, формы, освещённости.
Интермодальные ощущения, например, вибрация (тактильно-моторные ощущения генетически связаны со слуховыми, являясь переходной формой от осязательных ощущений к слуховым).
По месту расположения рецепторов (Г.Шеррингтон):
интероцептивные;
проприоцептивные, которые вместе с первыми соответствуют внутренней чувствительности;
экстероцептивные, которые делятся на контактные (осязание, вкус), дистантные (зрение, слух) и промежуточные (обоняние).
Генетическая классификация (Г.Хэди):
протопатическая чувствительность – примитивная и аффективная, менее дифференцированная и локальная;
эпикритическая – более тонко дифференцированнная, объективизированная и рациональная.
Исследования по восстановлению чувствительности после перерезки нерва показали, что в первую очередь восстанавливается протопатическая чувствительность, как более древняя, а эпикритическая, как более сложная, восстанавливается позднее. Но эта теория некоторыми учёными оспаривается.
Органические ощущения – обусловлены наличием интерорецепторов во внутренних органах.
Общие черты:
как правило, связаны с органическими потребностями – с их возникновением и удовлетворением, поэтому обычно связаны с напряжением и разрядкой;
сенсорная, перцептивная чувствительность слита с аффективной. «Чувство голода» = «ощущение голода». Эти ощущения мало опредмечены, не всегда сознательны. Часто диффузны, не локализованы.
Отражая потребности, связаны с двигательными импульсами (спазмы при голоде, удушье).
Статические ощущения – показывают положение тела в пространстве. Осуществляются рецепторами от внутренних органов, мышечной системы, суставов, части кожи, рецепторов глубокой чувствительности.
Основная информация – от рецепторов лабиринта (вестибулярный аппарат), которые фиксируют положение головы в пространстве. При изменении положение происходит перераспределение мышечного тонуса, контролирует его мозжечок.
Кинестетические ощущения – движение.
Проприрецепторы находятся в суставах, мышцах. Благодаря этому человек даже с закрытыми глазами может определить положение тела в пространстве. При выпадении этих ощущений – расстройства координации.
Кинестезия тесно связана со зрением, что ведёт к выработке пространственных всприятий и представлений.
Кожная чувствительность. Есть болевая, температурная и тактильная чувствительность (прикосновение, давление). Специфические рецепторы и афферентные системы.
Обонятельные ощущения выполняют у животных важную роль – отыскание и выбор пищи.
У человека – доказано влияние обонятельных ощущений на функции вегетативной НС, эмоциональный фон – как положительное, так и отрицательное (парфюмерия, ароматерапия).
Чувствительность м.б. различной у разных людей.
Вкусовые ощущения – как и обонятельные, отн. к химической чувствительности. У низших животных обоняние и вкус не разделялись, дифференциация произошла позже. Также участвуют в настройке эмоционального состояния, влияют на пороги других рецепторов, вегет.НС.
Слуховые ощущения – отражают воздействие на слуховой аппарат волн звукового диапазона. Различают шумы, звуки, а также направление звука (бинауральный эффект). Звуки характеризуются громкостью (амплитуда звуковых колебаний), высотой (частота колебаний) и тембром (акустический состав сплошного звука).
Особое значение слуха у человека определяется его способностью к восприятию речи и музыки.
Различают внешний и внутренний слух. Внутренний слух может быть определён как способность мысленно представлять музыку, «слушать» её в конкретных тембрах. Это – часть общего музыкального развития.
Музыкальный слух – своеобразная психическая способность, отличная от простого биологического слушания. Музыкальный слух развивался в процессе исторического развития человеческого общества.
ритм (пляски первобытных народов
мелодический слух (струна)
гармонический слух (многоголосие) – целостное осмысленное восприятие, связанное с музыкальной культурой.
Зрительные ощущения – огромный диапазон информационных данных.
Эта группа ощущений наиболее дифференцирована от аффективности, способствует наиболее опредмеченному, объективированному восприятию.
Цвет, тон зависят от длины световой волны (длинные – красная часть спектра, короткие – фиолетовая). Кроме того, воспринимается расстояние до предмета, его форма и величина.
В зрительном ощущении ярко проявляют себя все основные психофизические особенности рецепторной деятельности: адаптация, контрастность, последействие, взаимодействие. Уже через 30-40` пребывания в темноте чувствительность глаза повышается в 20 000 раз (адаптация). При лёгком ощущении кислого во рту повышается зрительная чувствительность (пример взаимодействия анализаторов) и т.д.
ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций, событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Развитие чувствительности к определённому раздражителю определяется его биологической значимостью. Так, развивается реагирование на слабые, но биологически значимые раздражители при игнорировании сильных, но биологически индифферентных (пример – развитие нюха у собак, ночного зрения у кошек).
У человека развитие чувствительности и собственно человеческих форм восприятия связано с развитием общественной практики.
Восприятие предметов и людей, условий деятельности – необходимые предпосылки осмысленного человеческого действия.
Происходит переход от ненамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения. Т.е. можно не только «смотреть», «видеть», но и «всматриваться», «рассматривать».
Восприятие человека – это не только чувственный образ, но и осознание выделяющегося из окружения, важного для субъекта предмета.
Восприятие пространственного расположения вещественных форм происходит в процессе реального двигательного овладения пространством – посредством хватательных движений и передвижения.
Эта связь с действием, конкретной деятельностью определяет путь исторического развития восприятия у человека.
Свойства восприятия:
Предметность и целостность.
Константность.
Избирательность.
Осмысленность.
Апперцепция.
В процессе восприятия чувственные данные и формирующиеся наглядные образы обретают предметное значение. Предмет определён понятием, закреплённым в слове. В значении слова зафиксированы признаки и свойства предмета, обнаруженные в результате общественной практики.
Сопоставление, сличение, сверка образа с предметом – существенное звено восприятия как познавательной деятельности.
Восприятие – это процесс распознавания предмета через образ. Это – решение определённой задачи – поиска определённого значения чувственных данных.
Восприятие строится на чувственных данных ощущений. Но не сводится к простой сумме ощущений. Оно является сложным целым, отличным от элементарных ощущений, составляющих его.
В процессе восприятия участвуют воспроизведённый прошлый опыт, мышление воспринимающего, чувства и эмоции.
Таким образом, восприятие отражает действительность не пассивно, зеркально, а преломляя через всю психическую жизнь конкретного воспринимающего.
При восприятии различные раздражения находятся в разнообразных взаимозависимостях, взаимодействуя друг с другом. Мы знаем по опыту, например, что освещение и цвет предмета влияют на их «отдалённость», что с успехом используют художники, дизайнеры.
Но восприятие предмета зависит и от окружения, в котором он дан Ярко и наглядно это проявляется в оптико-геометрических иллюзиях. Пример – иллюзии Мюллера-Лайера, где размер отдельных линий зависит от размера фигуры, в которую эта линия входит. Это - эффект переноса с целого на часть.
линии 1 = 2
фигуры 1 > 2.
Возможен перенос и от части к целому – искажение окружности при вписанном в неё прямоугольнике.
Для восприятия существенно единство целого и части, однако целое (форма) обладает некоторой независимостью от части (содержания). Примеры – мелодия в разных тональностях, геометрические формы при разном цвете и размерах. Но форма связана с содержанием – т.к. является формой некоторого содержания (деревянный куб).
Константность восприятия заключается в относительном постоянстве величины, формы и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия.
При удалении предмета его отображение на сетчатке уменьшается в длину и ширины, но в восприятии образ сохраняет постоянную, свойственную предмету длину и ширину. Так же изменение формы предмета при изменении угла зрения (тарелка) не мешает нам воспринимать его как предмет определённой формы.
В процессе восприятия учитываются реально воспринимаемые размер, форма, удалённость предмета, угол зрения - и соотносятся с прошлым опытом, представлением о данном предмете.
Константность восприятия имеет огромное значение. Если бы мы не воспринимали параметры предмета как постоянные, то при малейшем изменении освещения, угла зрения всё вокруг менялось бы до неузнаваемости.
Эксперимент показал, что константность восприятия имеется и у животных. У человека: 2-летний ребёнок уже обладает константностью восприятия, совершенствование её идёт до 14 лет. Постепенно отношение к периферическому раздражению подчиняется регулирующему его отношению к предмету.
Избирательность восприятия наглядно выявляется в феномене выделения «фигуры из фона». То, что находится на переднем плане и воспринимается, как конкретное, чётко очерченное и замкнутое целое, называется фигурой восприятия, а всё остальное – фоном.
Таким образом, воспринимаемая реальность всегда разделяется как бы на два слоя: на фигуру – целостный образ предмета, и фон – образ окружающего предмет пространства.
Фигура и фон восприятия динамичны. То, что было фигурой восприятия, может из-за потери актуальности слиться с фоном, а что-то из фона на определённое время занять место фигуры.
Школой гештальт-психологии проводились исследования, показавшие, что мозг человека структурирует стимульные сигналы таким образом, что всё, что меньше или имеет поверхность с чёткими границами, стремится (при прочих равных условиях) приобрести в восприятии статус фигуры.
Второе правило заключается в заполнении пробелов – фрагментарное изображение наша психика стремится свести к фигуре с простым и ровным контуром.
Кроме того, восприятие стремится к группировке элементов по степени близости, сходства, симметрии или непрерывности. Большое значение имеет степень контрастности: если она мала, то фигура сливается с фоном и остаётся невоспринятой.
Осмысленность восприятия. Для человеческого восприятия важны не ощущения, а предметы, имеющие определённое значение
Для человека существенно значение предмета (можно сказать, что воспринял и затрудниться описать форму, цвет).
Т.О., восприятие – это единство ощущения и мышления, где чувственное и смысловое начала взаимообусловливают друг друга.
Апперцепция восприятия указывает на связь восприятия с личностью. Со всем прошлым опытом человека, с его «Я». Кроме того, мы воспринимаем мир и сквозь призму общественных отношений, итог всей общественной практики формирует и направляет восприятие.
Большое значение для восприятия поэтому имеет воспитание как процесс создания перцептивных эталонов.
Нельзя забывать о том, что воспринимают не глаз и не ухо – воспринимает человек. Поэтому восприятие пристрастно. Эмоциональные отношения регулируют восприятие как на уровне непроизвольного внимания, так и на уровне более высоких его форм – наблюдения. Восприятие может быть волевым актом.
Древнекитайская притча: пропал у одного человека топор. Подумал он на своего соседа и стал к нему приглядываться: ходит, как укравший топор; глядит, как укравший топор; говорит, как укравший топор. Словом. Каждый жест, каждое движение выдают в нём вора.
Но вскоре тот человек стал вскапывать землю в долине и нашёл свой топор. На другой день посмотрел на своего соседа: ни жестом, ни движением не похож он на вора!».
Восприятие пространства и времени.
Восприятие пространства и времени – это не первичная чувственная данность, а продукт развития человека.
Пространственное восприятие – это восприятие расстояния, направления, величины, формы предметов и их расположения относительно друг друга.
Важную роль в восприятии пространства играет кинестетическая, осязательная чувствительность, но преимущественно – зрение.
Глаз «ощупывает» предметы, т.е. зрительные ощущения соединяются с мышечными (при движении глаза).
«Измерителями» пространства (Сеченов) служат ощущения. Возникающие на основе движения. Глаз движется за предметом, при неподвижном предмете – «вымеривает» углы.
Сеченов: «Человек ненамеренно пускает в ход те самые приёмы. Которые употребляет топограф-землемер, когда снимает план местности».
Ф.Н.Шемякин исследовал 2 способа ориентировки в пространстве:
генетически более ранний – мысленно прослеживать путь, соединяющий точки пространства и определять своё положение по отношению к отправной точке;
одновременное представление всех пространственных отношений данной местности.
Индивидуальные различия в применении 1 и 2 способов есть, но чаще применяются оба в зависимости от ситуации.
Могут быть иллюзии ориентации – мысленный план повёрнут на 180 градусов. Причины:
способ – не замечен поворот;
неверное определение положения данных.
Восприятие величины зависит от угловой величины и расстояния. С которого наблюдают.
Развивающаяся способность глаза сравнивать пространственные величины – глазомер. Трёхмерный – сравнение глубинных и плоскостных величин.
Восприятие формы – предполагает отчётливое различение очертаний предметов. Зависит от чёткости изображения на сетчатке. Т.е. от остроты зрения.
Восприятие движения – имеют значение движение глаз, следящих за предметом, а также косвенные признаки (характерные положения частей фигуры, меньшая отчётливость движущихся предметов.).
Восприятие времени.
Проблема пространства – психологическая проблема 19 – 20 веков. Современная философия и психология – проблема времени.
Восприятие времени:
ощущение длительности (висцеральное чувство);
собственно восприятие времени – развивается на этой чувственной основе.
(Аналогично этому в восприятии пространство есть восприятие протяжённости и собственно восприятие пространства).
Восприятие времени состоит из восприятия длительности процесса во времени и временной последовательности.
«Чувство времени» связано с ритмичностью основных процессов жизнедеятельности.
Закон заполненного отрезка времени: чем более он заполнен, расчленён на интервалы, тем более длительным он представляется. Этот закон действует в отношении прошлого.
В настоящем – обратное положение: чем более пусты и однообразны дни, тем дольше они тянутся. Чем богаче, содержательнее, тем быстрее пролетают.
Следовательно, прошлое определяется содержанием, а настоящее переживается в единстве. Чем более оно не заполнено, тем больше вызванное им напряжение.
Закон эмоционально детерминированной оценки времени. «Грустные часы длинны» (В.Шекспир, «Ромео и джульетта»).
Существуют индивидуальные различия в оценке временных интервалов. Это может быть связано с эмоциональным состоянием: при депрессии – «тягучесть» времени, при повышенном эмоциональном тонусе – субъективно «летящее» время.
Установление необратимой последовательности событий во времени предполагает раскрытие причинной зависимости между ними – связь с мышлением.
Лекция 4.
Познавательные психические процессы. Внимание. Память.
Все процессы познания – восприятие, мышление – направлены на конкретный объект, который в них отражается: воспринимаем что-то, думаем о чём-то, представляем что-то.
Поэтому в каждом из этих процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, сознания к предмету.
Это отношение находит своё выражение во внимании.
Внимание – это «сквозной» процесс, присутствующий на всех уровнях психической организации.
Внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении).
Внимание является динамической характеристикой протекания познавательных процессов.
Оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определённым объектом, на котором она сосредоточена.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности.
Например, в группе люди могут проявлять внимание к различным аспектам одного и того же действия: содержание группового процесса, формы, производимое впечатление, соседи, отношения между членами группы.
Внимание – это связь сознания с предметом. В этом – его двухсторонность, зависимость внимания как от субъекта (человек), так и от объекта (предмет).
Преимущественная обусловленность внимания объектом или субъектом проявляется в таком качестве внимания, как его произвольность-непроизвольность.
Выделяют 3 вида внимания:
непроизвольное – пассивное внимание, навязывается субъекту внешними событиями.
Это простое, генетически исходное внимание. Его сущность – ориентировочная реакция – реакция на новизну стимула. Есть у животных и у человека. И.П.Павлов назвал непроизвольное внимание рефлексом «что такое?». Биологический смысл – создание условий для лучшего восприятия раздражения.
Компоненты:
двигательный (глаза, уши, нос);
вегетативный (сужение сосудов конечностей и расширение сосудов головы ведёт к усилению кровоснабжения головного мозга);
изменение уровня активности ЦНС.
Непроизвольное внимание вызывается интенсивными, внезапными, объёмными стимулами, а также общими для человека и животных страшными, движущимися, блестящими предметами.
произвольное внимание – осуществляется в русле сознательных намерений субъекта.
Его отличают: активный характер, опосредовательность социально-выработанными способами поведения и коммуникации.
По происхождению связано с трудовой деятельностью.
3) постпроизвольное внимание является результатом развития и автоматизации деятельности.
Отличия: сохраняет направления деятельности согласно выбранным целям; не требует специальных усилий; ограничено лишь утомлением и истощением.
Развитие внимания в филогенезе.
На ранних ступенях развития человечества внимание было непосредственно включено в поведение и практическую деятельность. Оно возникло как настороженность («что такое?), как бдительность, готовность к действию по первому сигналу, мобилизованность на восприятие этого сигнала для подготовки к действию.
Следующим этапом в развитии внимания было выделение его из практической деятельности и приобретение относительной самостоятельности – возникновение творческой деятельности.
На этом этапе появляются новые формы внимания – заторможенность посторонней внешней деятельности и сосредоточенность на созерцании объекта или предмете размышления.
Выделяется внимание, направленное на подвижные внешние объекты, устремление взгляда вовне; а также внимание, связанное с внутренней деятельностью, когда взгляд неподвижен, устремлён в одну точку, человек не замечает ничего постороннего Это – внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. «Рассеянность – плата за творчество».
Говорить о внимании, его наличии или отсутствии, можно только применительно к какой-либо деятельности (практической или теоретической).
Станиславский (на сценическом опыте): «внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же ещё больше сосредоточивает внимание на объекте. Т.о., внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создаёт крепкую связь с объектом».
Основные свойства внимания.
Избирательность – успешная настройка на определённый объект.
Концентрация – степень интенсивности сосредоточения внимания на одном объекте или ограниченном круге собственных представлений, переживаний, мыслей. Поглощённость объектами сосредоточения делает человека высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он погружён, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.
Объём внимания – характеризуется количеством идей, объектов, видов деятельности, которые одновременно может удерживать и контролировать человек. Иными словами, объём внимания связан с числом одновременно отражаемых в сознании объектов. Установлено, что при восприятии множества простых объектов (букв, цифр, фигур и пр.) в интервале 0,07-0,1 сек существуют индивидуальные различия: взрослый воспроизводит 5- 7 объектов, ребёнок – 2-3 объекта (связь с кратковременной памятью). Если объекты объединены в осмысленные структуры – объём внимания может быть больше.
Это важно для педагогической практики, чтобы: не давать перегрузки; расширять объём внимания, систематизировать материал, вскрывая его связи, внутренние взаимоотношения.
Распределяемость внимания – это возможность многофокального внимания. Ф.Вундт показал, что существует возможность одновременной концентрации на 2 и более фокусах и, следовательно, одновременного совершения ряда действий с возможностью следить за независимыми процессами.
Распределяемость внимания зависит от:
степени автоматизированности действий;
однородности или разнородности выполняемых действий.
Труднее совмещать два вида умственной деятельности и долее эффективно распределение внимания при одновременном выполнении моторной и умственной деятельности. Способность распределять внимание упражняется. Наполеон мог одновременно диктовать до 7 ответственных документов; шахматисты проводят сеансы одновременной игры; многостаночники.
Устойчивость внимания – это длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания на определённом объекте.
Опыты с наблюдением за маятником показали, что устойчивость внимания колебалась от 2-3 сек до 12 сек, после чего наступало снижение сенсорной ясности (утомление и адаптация органов чувств).
Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в предмете сосредоточения новые стороны и связи.
У.Джеймс: гении на протяжении длительного времени в общем заняты одним предметом. «Относительно гениев есть мнение, что они превосходят других людей силой произвольного внимания. Но это гений делает их внимательными, а не внимание образует гениев».
Там, где сознание упирается в тупик, в разрозненное, скудное содержание, создаются предпосылки для лёгкой отвлекаемости, колебаний внимания. (Но важно, чтобы это было содержательно для конкретного человека!)
Гельмгольц: «если мы хотим сосредоточить наше внимание на определённом объекте, то нам необходимо постоянно открывать в нём всё новые и новые стороны, в особенности когда какой-нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону».
Т.е. внимание становится более устойчивым, когда мы включаемся в разрешение определённых задач, раскрываем новое содержание в предмете.
Устойчивость зависит от: особенностей материала, степени трудности, знакомости, понятности изложения, отношения к нему субъекта, индивидуальных особенностей личности (особенно важны волевые качества).
Переключаемость внимания – способность быстро выключиться из одних установок и включиться в новые, соответствующие изменившимся условиям.
Это – гибкость внимания, сознательное и осмысленное переключение внимания с одного объекта на другой.
Переключаемость различна у разных людей. Одни переключаются легко, для других «вхождение» в новую деятельность – тяжёлая операция.
Факторы, влияющие на переключаемость:
соотношение между предшествующей и последующей деятельностью;
отношение субъекта к каждой из них (чем интереснее предшествующая, тем труднее переключиться);
индивидуальные особенности, темперамент;
эффект незавершённого действия.
Переключаемость можно развить. Рассеянность – чаще всего плохая переключаемость. Но тип «рассеянного профессора», вопреки всеобщему мнению – это максимальная собранность и сосредоточенность на предмете своих мыслей.
Это станет понятнее, если сравнить «профессора» с поведением ребёнка: он выпускает из рук игрушку, когда показывают другую, поскольку удержать в поле своего сознания обе он не в состоянии. Следовательно, отсутствуют и концентрированность, и распределяемость внимания. Рассеянный же учёный – тоже с дефектом внимания, но в слабой переключаемости.
Рассеянность в обычном смысле – сочетание сильной отвлекаемости и слабой переключаемости.
Различные свойства внимания (концентрирование, объём, распределяемость, переключаемость, устойчивость) в значительной мере независимы друг от друга.
Итак, внимание – это проявление избирательной направленности психической деятельности, избирательного характера процессов сознания.
Этот избирательный характер проявляет не только объём сознания, но и его уровень – степень интенсивности, яркости.
Внимание неразрывно связано с сознанием в целом, со всеми его сторонами, эмоциональным фоном, волей.
Типы внимания.
По объёму: широкое, узкое.
По распределяемости: хорошо или плохо распределяемое внимание.
По переключаемости: быстро или медленно переключаемое.
По концентрации: сконцентрированное или флюктуирующее.
По устойчивости: устойчивое или неустойчивое.
Развитие внимания.
У ребёнка – дефицит, неустойчивый характер внимания. Но при сильной увлечённости может манипулировать предметом 20, 40 и более минут.
Дошкольники слабо владеют вниманием. Развитие его происходит в процессе общего умственного развития ребёнка. Постепенно внимание, опирающееся на чувственное содержание, сменяется вниманием, в основе которого лежат мыслительные связи.
Происходит расширение объёма внимания.
К 6 годам – рост устойчивости и концентрации, это «готовность к школе».
Младший школьный возраст – совершенствование непроизвольного и произвольного внимания.
Подростковый возраст – «новая волна» отвлекаемости. Но одновременно, если что-то привлекает внимание. Вызывает интерес, то изучение его м.б. более эффективным. Чем у младших школьников.
Важны также и индивидуальные различия.
Педагогические рекомендации:
использовать непроизвольное внимание (педагог овладевает вниманием), эмоционально насыщенный материал.
Использовать только непроизвольное внимание – ошибочно, важно содействовать развитию произвольного.
Эмоциональная насыщенность, занимательность, интересность должны быть связаны с предметом. Внешнее рассеивает внимание.
Важно:
разнообразие материала, последовательность, связность;
вводить новое содержание, связывая его с уже известным;
логичное изложение, введение осязательных, конкретных опорных точек;
сначала ставить вопросы, затем давать их разрешение.
Память.
Память и восприятие.
Восприятия не исчезают бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет перед нами. Образы эти сохраняются нашей памятью. Если восприятие – отражение реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память – также отражение объективной реальности, но действовавшей в прошлом.
В психологии память часто называют мнемической деятельностью – по имени Мнемозины, древнегреческой богини памяти, матери всех муз.
Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важным познавательным процессом, лежащим в основе обучения и развития личности. Все другие психические процессы не могут осуществляться без участия памяти, т.е. каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект.
Память – это психический процесс отражения, заключающийся в запечатлении и сохранении с последующим воспроизведением и узнаванием следов прошлого опыта, благодаря чему становится возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Формами, в которых осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, являются образы и слова. В слове можно сохранить обобщённый образ (представление) о том, чего в наличной ситуации нет.
Представление – это субъективный чувственный образ воспоминаний предыдущих событий, хранящийся в памяти.
3 разновидности образов:
Последовательные – формируются на уровне рецепторов, связаны с их инертностью (если посмотреть на источник света и закрыть глаза, то можно «видеть» светящееся пятно).
Эйдетические – своего рода фотографическая память – возможная для некоторых людей фотографическая точность сохраняемого образа довольно продолжительное время.
Мысленные образы – продукты долговременной памяти. Служат базой памяти и опорой умственных действий.
Физиологической основой представлений служит оживление в коре больших полушарий «следов» возбуждения, вызванного восприятием предметов и явлений. Эти следы образуются в результате работы анализаторов и носят название энграмм.
Отличие представлений от образов восприятия:
представления беднее и бледнее образов восприятия; в представлениях многие детали могут сливаться или опускаться;
представления отличаются изменчивостью, непостоянством, возможностью их «реконструкции» при помощи механизмов воображения.
Все представления, содержащиеся в памяти, группируются в определённые совокупности – ассоциации.
Ассоциация – это связь, сочетание определённых представлений между собой.
Ассоциация между представлениями образуется всегда, когда они возникают в сознании одновременно или непосредственно друг за другом. Повторное появление какого-либо из элементов этой «связки» в сознании приводит к вспоминанию всех других элементов этой ассоциативной группы.
С физиологической точки зрения ассоциация представляет из себя временную нервную связь. Возможность сохранения и последующего оживления временных связей составляет необходимую физиологическую основу психической деятельности в целом, в том числе и памяти.
Различают 4 типа ассоциативных связей. Три из них – простые механические ассоциации:
ассоциации по смежности – в основе образования лежит пространственно-временная смежность наблюдаемых предметов и явлений (запах еды – обед);
ассоциации по сходству – в их основе лежит подобие, сходство наблюдаемых предметов и явлений (внешнее сходство некоторых людей с животными);
ассоциации по контрасту – в их основе различия, контрастная противоположность наблюдаемых предметов или явлений (в некоторых тестах).
Четвёртый тип ассоциаций – ассоциации причинно-следственных отношений. Их образование у человека происходит не на основе смежности причины и следствия во времени, а через иные регуляторы – размышление и логику (этиология и патогенез заболеваний). Эти ассоциации являются основой знаний и образуются при условии обязательного понимания человеком сущности входящих в ассоциацию представлений.
Типы памяти. (см. дополнительный лист 2).
Основные мнемические процессы. (см. дополнительный лист 2).
Виды памяти.
Различают два основных вида памяти: генетическую (наследственную) и прижизненную.
Наследственная память сохраняет информацию, которая определяет не только анатомическое и физиологическое построение организма в процессе развития, но и врождённые формы видового поведения (инстинкты). Информация наследственной памяти хранится в закодированном виде в молекулах ДНК, мало зависит от условий жизнедеятельности.
Прижизненная память – это хранилище информации, полученной с момента рождения до смерти.
Виды прижизненной памяти:
Импринтинг – наблюдается только в первые дни-месяцы после рождение. Импринтинг заключается в одномоментном установлении очень устойчивой связи человека или животного с конкретным объектом внешней среды. Эта связь сохраняется длительное время. Считается, что у человека импринтинг наблюдается до 6-месячного возраста.
Двигательная память – это память на движения. Она составляет основу овладения двигательными действиями в любом виде деятельности человека. Особенно большое значение она имеет у артистов балета, а также в технически сложных видах спорта. При разучивании упражнений замечено, что легче запоминаются направление и амплитуда движения, чем его интенсивность.
Эмоциональная память – это память на чувства. Она определяет воспроизведение определённого эмоционального состояния при повторном воздействии той ситуации, в которой данное эмоциональное состояние возникло. Чувственная память имеется уже у 6-месячного ребёнка, но полного расцвета достигает к 3-5 годам. Механизмы чувственной памяти лежат в основе первичного чувства узнавания (знакомое, чужое), наших симпатий и антипатий, осторожности. Почти всегда отсутствует осознание ожившего чувства как воспоминания о ранее пережитом. Например, человек, напуганный в детстве собакой, может не осознавать причину своего страха при каждой встрече с собакой на улице.
Образная память – это память на образный материал. Различают следующие её виды: зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая. Наиболее отчётливо у всех людей проявляется зрительная и слуховая память, а развитие других подвидов может быть связано с определённым видом деятельности (например, работа дегустатора).
Символическая память – это память на абстрактный, отвлечённо-символический материал. Она подразделяется на словесную и логическую память. Словесная память в онтогенезе формируется вслед за образной памятью и достигает своего расцвета к 10-13 годам. От образной памяти она отличается большей точностью воспроизведения. Особенности логической памяти проявляются в запоминании только смысла текста, т.е. происходит переработка текста в обобщённых понятиях. Логическая память тесно связана с мышлением человека.
В онтогенезе все виды памяти формируются у ребёнка довольно рано и в определённой последовательности. Вначале формируются моторная (двигательная) и аффективная виды памяти (6 мес.). Начало образной памяти связывают со вторым годом жизни ребёнка, а логическая память формируется с 3-4 лет. Их полное развитие достигается лишь к подростковому и юношескому возрасту.