- •Isbn 5-94723-870-5
- •§ 2. Практическая психология образования в России
- •Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования
- •§ 1. Определение психологической службы образования
- •§ 2. Теоретические основания психологической службы образования
- •§ 3. Цель психологической службы образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 4. Задачи психологической службы образования
- •§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы
- •§ 6. Структура службы1
- •Раздел II
- •Глава 1. Практический психолог образования как профессионал
- •§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
- •§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог1
- •§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении
- •§ 4. Содержание работы психолога
- •§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Психологическое просвещение
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 2. Психологическая профилактика
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 3. Психолого-педагогический консилиум
- •§ 4. Психологическая консультация
- •§ 5. Психологическая диагностика
- •§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования
- •§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 3. Принципы деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности
- •§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства
- •Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность
- •Часть I, Введение в практическую психологию образовании
- •§ 1. Профессиональная позиция
- •§ 2. Ум психолога
- •§ 3. Личностные особенности практического психолога
- •§ 4. Права и обязанности психолога образования
- •§ 2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста
- •§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников
- •§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками
- •§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года)
- •§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего
- •§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
- •Глава 3. Дошкольники «группы риска»
- •§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •§ 2. Нарушения поведения
- •§ 3. Отставание в психическом развитии
- •Раздел II
- •Глава 1. Психологическая готовность к школе
- •§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •§ 2. Анализ существующих методов определения готовности к школе
- •Глава 2. Диагностическая программа
- •§ 1. Научные основания разработки диагностической программы
- •§ 2. Составляющие диагностической программы Мотивационная сфера
- •§ 3. Процедура определения психологической готовности к школе
- •Глава 3. Развивающая и коррекционная работа
- •§ 1. Коррекционная работа
- •§ 2. Развивающая работа
- •Раздел III
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2. Что значит «уметь учиться»
- •Часть II. Детская практическая психол
- •Часть II. Детская практическая психрЛп
- •Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
- •§ 1. Развитие внимания
- •Часть II. Детская практическая психоЛг,г
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Умственное развитие
- •Глава 4. Работа по развитию моторики
- •Глава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением
- •Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •Глава 7. Младшие школьники «группы риска»
- •§ 1. Неуспеваемость в начальных классах
- •§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •§ 3. Медлительные дети 1
- •§ 4. Демонстративные дети1
- •§ 5. Тревожные дети
- •§ 6. Леворукий ребенок в школе
- •Часть II. Детская практическая психолгу
- •Раздел IV
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Проблема подросткового кризиса
- •§ 3. Ценность отрочества
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Начало обучения в средних классах школы
- •§ 3. Формирование умения учиться в средней школе
- •§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении
- •Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости
- •Часть II. Детская практическая психрлгт.
- •§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства
- •§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования
- •§ 5. Развитие интересов
- •Часть II. Детская практическая психол0г
- •Часть II. Детская практическая психОАо
- •Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие общения со сверстниками
- •§ 3. Развитие воли
- •§ 4. Развитие мотивационной сферы.
- •§ 5. Развитие воображения
- •Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •§ 1. Созревание организма
- •§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер
- •§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»
- •Часть II. Детская практическая психоАп|-,
- •§ 4. Сексуальное развитие
- •Глава 6. Подростки «группы риска»
- •§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •1 Чатг lAf,
- •§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •§ 3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •§ 4. Невротическое развитие личности у подростков
- •§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков
- •§ 6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •§ 7. Суицидальное поведение подростков
- •§ 8. Подростки из дисфункциональных семей
- •§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием
- •Часть II. Детская практическая психолоп
- •Раздел V Ранняя юность
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2. Проблемы личностного развития
- •§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте
- •§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе
- •§ 3. Установка на продление моратория
- •Глава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4. Юноши и девушки «группы риска»
- •§ 1. Возможные вариации взросления
- •§ 2. Аддиктивное поведение
- •§ 3. Юношеская сексуальность
- •Часть II. Детская практическая психологу
- •§ 4. Асоциальное поведение
- •Часть II. Детская практическая психология
- •Часть III
- •Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы
- •§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе
- •Часть III. Преподавание психологии в школр
- •§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
- •Часть III. Преподавание психологии в шкодр
- •§ 3.0 Целесообразности преподавания психологии в школе
- •§ 4. Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»
- •Часть III. Преподавание психологии в iukqap
- •Часть III. Преподавание психологии в школ
- •§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?
- •Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
- •§ 1. Принципы преподавания психологии в школе
- •§ 2. Урок психологии
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 3. Подготовка учителя к уроку
- •§ 4. Урок и учебные ситуации
- •§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности
- •§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 8. Взаимодействие ученика и учителя
- •§ 9. Оценка и отметка
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •Часть ill. Преподавание психологии в школе
§ 5. Развитие интересов
Период 11-12 лет характеризуется как этап возрастания познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов.
Приведем результаты сравнительно недавнего экспериментального исследования, свидетельствующего, что подростки «отличаются высокой любознательностью, которая и по своему содержанию, и по интенсивности носит "взрывной" характер. Резко расширяются рамки любознательности, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пре-
I делы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее), за пределы нашей планеты и нашего познания мира. Подростков волнуют проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и остросоциальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное место занимают вопросы, имеющие личностный смысл... В этот период наблюдается своеобразный "пик любознательности", исследовательская активность в форме вопросов максимальна по объему, широте и глубине но сравнению с младшими школьниками и старшими
| подростками» (Развитие творческой активности школьников, 1991, с. 27).
Обратим внимание также на поверхностность, разбросанность этих Проявлений любознательности, а также на практически полное отсутствие связи их со школьной программой. Недаром среди психологов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу.
f Очевидно, что эта любознательность отражает увеличивающийся Интерес школьника к миру за пределами школы, ощущение своих возросших возможностей и имеет существенное значение для «подпитки» Чувства взрослости. Недаром именно 11-12-летние дети часто очень эффективно относятся, можно даже сказать аффективно отрицают Требование взрослых считать, что «их главная деятельность — учеба».
416
Часть II. Детская практическая психол0г
В это время школьные интересы уступают свое место внеучебньш. лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки шкодь ной программы (Дубровина И. В., 1991). Вместе с тем эти интереСь еще достаточно неустойчивы, легко меняются.
Любознательность в этом возрасте носит еще достаточно инфантильный характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволить в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор.
Спецификой интересов в 10-14-летнем возрасте является то, что они во многом обслуживают потребность в общении со сверстниками-общие интересы дают повод, содержание, средства общения. В значительной части случаев подросток интересуется тем, чем интересуются его друзья, и если хочет войти в какую-то компанию, подружиться с кем-нибудь, то начинает действительно интересоваться или изображать интерес к той сфере, которая интересна этой компании или является знаком принадлежности к ней (например, фанатичное увлечение какой-либо рок- или панк-группой, увлечение ездой на мотоцикле или направлением моды).
С этим связана и характерная для подростков «мода на интересы», когда какое-либо увлечение как бы внезапно охватывает весь класс, параллель, а иногда даже чуть ли не всю школу и так же внезапно гаснет.
Подобная «мода» может причудливо соединять в различные комбинации самые разные интересы — от достаточно возвышенных до простых и даже вредных. Известны, например, случаи, когда детская токсикомания возникала вследствие возникшей в школе моды нюхать различные бытовые химические препараты.
Управлять модой на интересы очень сложно, но обращ-.о на нее внимание и при необходимости вмешиваться психологу необходимо. Нередки случаи, когда подобная мода перерастает в подлинное, устойчивое увлечение человека. Помочь этому, если увлечение носит позитивный характер для развития, или вовремя воспрепятствовать в противоположном случае — существенная задача и психолога, и педагога.
Своеобразной чертой подростковых интересов является безоглядность увлечения, когда интерес, часто случайный и ситуативный, вдруг приобретает для подростка сверхценный характер, становится чрезмерным. Такое встречается и в более младшем, и в более старшем возрасте, но наиболее часто в 11-12 лет. «Сверхценными» могут стать
£унрвные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте 417
л ситуативные, и достаточно устойчивые желания, по сути, любые мотиву и потребности подростка. Подобные интересы обычно достаточно Быстро проходят, однако при отсутствии каких-либо сильных конкурирующих мотивов и поддержке группы сверстников они могут приобрели характер длительного сверхценного увлечения. Примером этого служат многочисленные «фаны» спортивных клубов, музыкантов и т. п. |> Отдельно следует сказать о музыкальных пристрастиях школьников. Именно в это время у подростков обычно возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям. Во многом он определяется существующей в школе, в компании сверстников модой нате или иные музыкальные направления. Но, кроме того, интерес, можно сказать, даже страсть к определенным музыкальным стилям связаны с особенностями эмоциональной жизни подростка, с потребностью в эмоциональном насыщении, в соответствующем эмоциональном резонансе, а слова песен являются как бы ответом на многие мучающие подростка вопросы.
\ Подростку становится неинтересным многое из того, чем он увлекался раньше. С этим связано чрезвычайно сложное и серьезное по своим последствиям явление полного отсутствия интересов, которое можно наблюдать в этот период, но чаще — в начале старшего подросткового возраста.
f Как уже отмечалось, значение интересов в подростковом возрасте чрезвычайно велико. По их содержанию, по анализу того, что увлекает подростка и что оставляет его безразличным, во многом можно судить
■развитии его личности. Причины устойчивого и полного отсутствия интересов кроются часто в таких особенностях школьного и семейно-Yo воспитания, как отсутствие каких-либо ярких интересов у окружающих подростка взрослых, или их чрезмерная активность в развитии интереса школьника. Влияют на это также социальные условия: отсутствие условий для их возникновения и удовлетворения (отсутствие -Кружков, книг в библиотеках секций) или высокая, не доступная семье
(ЛИкольника стоимость средств удовлетворения этих интересов (инструментов, оплаты секций и др.).
Вместе с тем необходимо иметь в виду, что часто отсутствие интересов отмечается у подростков с ярко выраженной тенденцией к «отказу
В>т усилия». Они легко поддаются чужому влиянию и готовы пойти за любым, кто покажет им, как можно без особого труда преодолеть скуку и чем-нибудь занять себя. Поэтому такие подростки составляют
Основной контингент всевозможных асоциальных группировок. Эти
|й1кольники нуждаются в особом внимании и педагогов, и психолога.
14 Зак. 746
418