- •Isbn 5-94723-870-5
- •§ 2. Практическая психология образования в России
- •Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования
- •§ 1. Определение психологической службы образования
- •§ 2. Теоретические основания психологической службы образования
- •§ 3. Цель психологической службы образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 4. Задачи психологической службы образования
- •§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы
- •§ 6. Структура службы1
- •Раздел II
- •Глава 1. Практический психолог образования как профессионал
- •§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
- •§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог1
- •§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении
- •§ 4. Содержание работы психолога
- •§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Психологическое просвещение
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 2. Психологическая профилактика
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 3. Психолого-педагогический консилиум
- •§ 4. Психологическая консультация
- •§ 5. Психологическая диагностика
- •§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования
- •§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 3. Принципы деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности
- •§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства
- •Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность
- •Часть I, Введение в практическую психологию образовании
- •§ 1. Профессиональная позиция
- •§ 2. Ум психолога
- •§ 3. Личностные особенности практического психолога
- •§ 4. Права и обязанности психолога образования
- •§ 2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста
- •§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников
- •§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками
- •§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года)
- •§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего
- •§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
- •Глава 3. Дошкольники «группы риска»
- •§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •§ 2. Нарушения поведения
- •§ 3. Отставание в психическом развитии
- •Раздел II
- •Глава 1. Психологическая готовность к школе
- •§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •§ 2. Анализ существующих методов определения готовности к школе
- •Глава 2. Диагностическая программа
- •§ 1. Научные основания разработки диагностической программы
- •§ 2. Составляющие диагностической программы Мотивационная сфера
- •§ 3. Процедура определения психологической готовности к школе
- •Глава 3. Развивающая и коррекционная работа
- •§ 1. Коррекционная работа
- •§ 2. Развивающая работа
- •Раздел III
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2. Что значит «уметь учиться»
- •Часть II. Детская практическая психол
- •Часть II. Детская практическая психрЛп
- •Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
- •§ 1. Развитие внимания
- •Часть II. Детская практическая психоЛг,г
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Умственное развитие
- •Глава 4. Работа по развитию моторики
- •Глава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением
- •Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •Глава 7. Младшие школьники «группы риска»
- •§ 1. Неуспеваемость в начальных классах
- •§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •§ 3. Медлительные дети 1
- •§ 4. Демонстративные дети1
- •§ 5. Тревожные дети
- •§ 6. Леворукий ребенок в школе
- •Часть II. Детская практическая психолгу
- •Раздел IV
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Проблема подросткового кризиса
- •§ 3. Ценность отрочества
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Начало обучения в средних классах школы
- •§ 3. Формирование умения учиться в средней школе
- •§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении
- •Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости
- •Часть II. Детская практическая психрлгт.
- •§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства
- •§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования
- •§ 5. Развитие интересов
- •Часть II. Детская практическая психол0г
- •Часть II. Детская практическая психОАо
- •Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие общения со сверстниками
- •§ 3. Развитие воли
- •§ 4. Развитие мотивационной сферы.
- •§ 5. Развитие воображения
- •Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •§ 1. Созревание организма
- •§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер
- •§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»
- •Часть II. Детская практическая психоАп|-,
- •§ 4. Сексуальное развитие
- •Глава 6. Подростки «группы риска»
- •§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •1 Чатг lAf,
- •§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •§ 3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •§ 4. Невротическое развитие личности у подростков
- •§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков
- •§ 6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •§ 7. Суицидальное поведение подростков
- •§ 8. Подростки из дисфункциональных семей
- •§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием
- •Часть II. Детская практическая психолоп
- •Раздел V Ранняя юность
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2. Проблемы личностного развития
- •§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте
- •§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе
- •§ 3. Установка на продление моратория
- •Глава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4. Юноши и девушки «группы риска»
- •§ 1. Возможные вариации взросления
- •§ 2. Аддиктивное поведение
- •§ 3. Юношеская сексуальность
- •Часть II. Детская практическая психологу
- •§ 4. Асоциальное поведение
- •Часть II. Детская практическая психология
- •Часть III
- •Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы
- •§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе
- •Часть III. Преподавание психологии в школр
- •§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
- •Часть III. Преподавание психологии в шкодр
- •§ 3.0 Целесообразности преподавания психологии в школе
- •§ 4. Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»
- •Часть III. Преподавание психологии в iukqap
- •Часть III. Преподавание психологии в школ
- •§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?
- •Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
- •§ 1. Принципы преподавания психологии в школе
- •§ 2. Урок психологии
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 3. Подготовка учителя к уроку
- •§ 4. Урок и учебные ситуации
- •§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности
- •§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 8. Взаимодействие ученика и учителя
- •§ 9. Оценка и отметка
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •Часть ill. Преподавание психологии в школе
Часть III. Преподавание психологии в школр
несмотря на большие конкурсы? Знакомство с абитуриентами и студентами психологических факультетов показывает, что многие из них не знают, что такое психология, идут учиться часто по случайным основаниям — это модно, престижно, интересно и пр. Многие, поступая учиться «на психолога», не знают, что будут делать после окончания вуза, в чем будет заключаться их профессиональная деятельность. Отдельные развивающие занятия, тренинги, которые проводят с детьми школьные психологи, разжигают интерес, но не дают представления о психологии как науке.
Поступая на факультеты математические, биологические, филологические, географические, химические, юридические, исторические и пр., молодые люди имеют представления об основах наук, которые им предстоит изучать. Психология же для них остается загадкой, которую каждый пытается отгадать по-своему, на основе собственных случайных представлений, отрывочных знаний, чьих-то мнений. Отсюда — масса разочарований по мере погружения в науку психологию и ее практику.
Вопрос о неподготовленности выпускников школ к высшему психологическому образованию тоже не нов. Об этом писал еще Г. И. Чел-панов: «Я, начав свою академическую деятельность в 90-х гг., столкнулся с этим вопросом. В те годы гимназисты поступали в университет с необыкновенно слабым знанием психологии, правильнее сказать: они ничего не знали. Поэтому приходилось преподавать психологию в очень популярной форме... Но делать было нечего: приходилось читать курс элементарный. Нужно было подумать о том, чтобы ввести преподавание психологии в курс средней школы: как предмет общеобразовательный психология должна иметь место в средней школе»'.
Мы видим, что на протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования. Но несмотря на столь длительную историю завоевания своего места в общем среднем образовании, школьный предмет «Психология» в настоящее время вновь является новым, актуальным и спорным одновременно, требующим разработки как своего научного содержания и методов преподавания, так и подготовки кадров преподавателей своего предмета.
' Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999. - С. 373.
Психология как учебный предмет общеобразовательной школы___________537
§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
Психология, становясь школьным учебным предметом, с необходимостью вступает во взаимодействие с такими педагогическими дисциплинами, как дидактика и методика1.
Напомним, что дидактика — это научная дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и обучения: определяет общие цели и задачи, содержание образования; исследует вопросы о принципах, методах, организационных формах обучения. Методика обучения (частная дидактика) — это теория обучения отдельному учебному предмету. Каждый учебный предмет имеет свою методику, особенности которой определяются содержанием данного предмета, задачами и условиями его преподавания, возрастными и иными особенностями учащихся.
Преподавание психологии в школе, сохраняя свою содержательную и методическую специфику, все же подчиняется общим законам дидактики. Включение в состав школьных дисциплин учебного предме-> та «психология», как и иных предметов, предполагает большую подготовительную работу.
Что же предшествует введению в общеобразовательную школу учебного предмета по любой научной дисциплине, в том числе и по психологии?
Этому предшествует кропотливая, последовательная и ответственная работа специалистов:
1) обоснование целесообразности знакомства детей с основами данной науки;
2) определение научного содержания, необходимого и достаточного для того, чтобы дети определенного возраста могли понять данную науку;
3) построение учебной программы курса: распределение научно-учебного материала по возрастным параллелям;
4) написание учебников, конкретизирующих содержание психологического образования, определяемого учебной программой и подлежащего обязательному усвоению;
1 Климов Е. А. Психология: Учеб. для школы. — М., 1997; Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М, 1994; Запесоцкий А. Образование. Философия. Культурология. Политика. — М., 2002; Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. — М., 2000.
538