- •Isbn 5-94723-870-5
- •§ 2. Практическая психология образования в России
- •Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования
- •§ 1. Определение психологической службы образования
- •§ 2. Теоретические основания психологической службы образования
- •§ 3. Цель психологической службы образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 4. Задачи психологической службы образования
- •§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы
- •§ 6. Структура службы1
- •Раздел II
- •Глава 1. Практический психолог образования как профессионал
- •§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
- •§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог1
- •§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении
- •§ 4. Содержание работы психолога
- •§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Психологическое просвещение
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 2. Психологическая профилактика
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 3. Психолого-педагогический консилиум
- •§ 4. Психологическая консультация
- •§ 5. Психологическая диагностика
- •§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования
- •§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 3. Принципы деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности
- •§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства
- •Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность
- •Часть I, Введение в практическую психологию образовании
- •§ 1. Профессиональная позиция
- •§ 2. Ум психолога
- •§ 3. Личностные особенности практического психолога
- •§ 4. Права и обязанности психолога образования
- •§ 2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста
- •§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников
- •§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками
- •§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года)
- •§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего
- •§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
- •Глава 3. Дошкольники «группы риска»
- •§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •§ 2. Нарушения поведения
- •§ 3. Отставание в психическом развитии
- •Раздел II
- •Глава 1. Психологическая готовность к школе
- •§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •§ 2. Анализ существующих методов определения готовности к школе
- •Глава 2. Диагностическая программа
- •§ 1. Научные основания разработки диагностической программы
- •§ 2. Составляющие диагностической программы Мотивационная сфера
- •§ 3. Процедура определения психологической готовности к школе
- •Глава 3. Развивающая и коррекционная работа
- •§ 1. Коррекционная работа
- •§ 2. Развивающая работа
- •Раздел III
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2. Что значит «уметь учиться»
- •Часть II. Детская практическая психол
- •Часть II. Детская практическая психрЛп
- •Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
- •§ 1. Развитие внимания
- •Часть II. Детская практическая психоЛг,г
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Умственное развитие
- •Глава 4. Работа по развитию моторики
- •Глава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением
- •Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •Глава 7. Младшие школьники «группы риска»
- •§ 1. Неуспеваемость в начальных классах
- •§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •§ 3. Медлительные дети 1
- •§ 4. Демонстративные дети1
- •§ 5. Тревожные дети
- •§ 6. Леворукий ребенок в школе
- •Часть II. Детская практическая психолгу
- •Раздел IV
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Проблема подросткового кризиса
- •§ 3. Ценность отрочества
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Начало обучения в средних классах школы
- •§ 3. Формирование умения учиться в средней школе
- •§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении
- •Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости
- •Часть II. Детская практическая психрлгт.
- •§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства
- •§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования
- •§ 5. Развитие интересов
- •Часть II. Детская практическая психол0г
- •Часть II. Детская практическая психОАо
- •Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие общения со сверстниками
- •§ 3. Развитие воли
- •§ 4. Развитие мотивационной сферы.
- •§ 5. Развитие воображения
- •Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •§ 1. Созревание организма
- •§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер
- •§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»
- •Часть II. Детская практическая психоАп|-,
- •§ 4. Сексуальное развитие
- •Глава 6. Подростки «группы риска»
- •§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •1 Чатг lAf,
- •§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •§ 3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •§ 4. Невротическое развитие личности у подростков
- •§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков
- •§ 6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •§ 7. Суицидальное поведение подростков
- •§ 8. Подростки из дисфункциональных семей
- •§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием
- •Часть II. Детская практическая психолоп
- •Раздел V Ранняя юность
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2. Проблемы личностного развития
- •§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте
- •§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе
- •§ 3. Установка на продление моратория
- •Глава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4. Юноши и девушки «группы риска»
- •§ 1. Возможные вариации взросления
- •§ 2. Аддиктивное поведение
- •§ 3. Юношеская сексуальность
- •Часть II. Детская практическая психологу
- •§ 4. Асоциальное поведение
- •Часть II. Детская практическая психология
- •Часть III
- •Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы
- •§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе
- •Часть III. Преподавание психологии в школр
- •§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
- •Часть III. Преподавание психологии в шкодр
- •§ 3.0 Целесообразности преподавания психологии в школе
- •§ 4. Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»
- •Часть III. Преподавание психологии в iukqap
- •Часть III. Преподавание психологии в школ
- •§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?
- •Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
- •§ 1. Принципы преподавания психологии в школе
- •§ 2. Урок психологии
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 3. Подготовка учителя к уроку
- •§ 4. Урок и учебные ситуации
- •§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности
- •§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 8. Взаимодействие ученика и учителя
- •§ 9. Оценка и отметка
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •Часть ill. Преподавание психологии в школе
Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность
Практических психологов, работающих в системе образования, сейчас уже много, а со временем станет еще больше. Они осуществляют свою деятельность в самых разных учреждениях образования: в детских домах и детских садах, в общеобразовательных школах и в интернатах, в лицеях и в специальных школах, в гимназиях и колледжах, в профессиональных училищах и частных школах; в центрах: реабилитации, коррекции, развития, медико-психолого-педагогической помощи и пр.
К. Н. Корнилов, выступая 2 ноября 1936 года на совещании по поводу постановления «О педологических извращениях в системе Наркомпро-са», сказал: «...Педология выросла из психологии. Психологи были первыми педологами... Я думаю, если у психотехников не произошло такой катастрофы, то только потому, что они не нашли столь щедрого шефа, каким явился Наркомнрос для педологии. Примитивные аспиранты завалили педологию. Это одна из причин ее поражения. ...Я думаю, что вся беда педологов заключается в том, что они скверно готовили свои кадры. Выпускать на всякого рода краткосрочных курсах для аспирантуры бесконечное количество безграмотных людей — это значило ввергнуть себя в ту катастрофу, которая разразилась над педологией...»
166
Часть I, Введение в практическую психологию образовании
Где бы ни работал практический психолог, всегда подчеркивается, что он имеет дело с людьми самого разного возраста и различного общественного статуса, но каждый из которых индивидуален, уникален, обладает только ему присущими чертами и качествами личности.
Но психолог — тоже человек. И чем ярче его индивидуальность, тем выше его профессиональное мастерство. Ведь практический психолог в какой-то степени задает «зону ближайшего развития» окружающих его людей. Диапазон этой «зоны» может быть весьма различным.
Отсюда — сложность понимания и оценивания деятельности практического психолога. Недостаточно сведущие в психологии люди оценивают эту деятельность по внешним не столь существенным показателям: по количеству обследованных детей, рекомендаций, проведенных консультаций, посещений различных мероприятий, выступлений и т. д. Это все очень важно и необходимо. Но нередко при этом ускользает из поля внимания, анализа и оценки главное — как и какие происходят в результате общения и деятельности психолога изменения в других людях (детях, школьниках, взрослых), в системе межличностного взаимодействия детей и взрослых, в школьной ситуации обучения и воспитания учащихся в целом и многое другое.
Знакомство с опытом работы практических психологов поражает большим разнообразием в понимании ими смысла своей профессиональной деятельности, в формах и методах ее осуществления. С чем это связано?
Во-первых, с профессиональной подготовкой практического психолога. Известно, что в настоящее время эта подготовка не унифицирована, ее содержание и уровень отличаются в зависимости от того, где происходит обучение и кто учит психологов. Специфика и сложность этой подготовки состоят в том, что специалисты должны не только иметь глубокие знания психологии и смежных с ней научных дисциплин, но и грамотно ориентироваться в реальной жизни детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях или обучающихся в различного типа школах.
Во-вторых, с уровнем и направленностью общего развития психолога, с его личностными особенностями, с его включенностью в современную общественную жизнь, многообразную культуру, эпоху, с его способностью ориентироваться в ней.
В-третьих, с типом учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог. Детский сад, средняя общеобразовательная
политический психолог как профессионал и как личность_________________167
ткола, гимназия, специальная школа, лицей, детский дом, частная пкола, интернат, различного вида центры — имеют свою специфику в соответствии с ней предъявляют особые требования к деятельности практического психолога.
В-четвертых (а по существу, во-первых и в-главных), с особенностями личной жизни психолога: насколько благополучна его собственная жизнь — присутствует ли в ней любовь, взаимопонимание с близкими людьми, приемлемая материальная обеспеченность, необходимая бытовая обустроенность и пр. С психолога многое спрашивается, он за многое ответствен, но сам во многом беззащитен: общество в лице государства не обеспечивает ему достойных и необходимых условий жизни. Это касается как материального, так и правового обеспечения профессионала в области практической психологии образования.
И тем не менее, несмотря на различные условия жизни и работы, несмотря на индивидуальные личностные особенности специалистов, профессия психолога имеет существенные общие профессиональные и этические ценности, наличие которых в деятельности психолога и определяет уровень профессионализма при анализе многообразного опыта реальной практической работы конкретного психолога в конкретном месте и в контексте конкретных жизненных обстоятельств.
Кто же такой практический психолог образования как профессионал и как личность?