- •Isbn 5-94723-870-5
- •§ 2. Практическая психология образования в России
- •Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования
- •§ 1. Определение психологической службы образования
- •§ 2. Теоретические основания психологической службы образования
- •§ 3. Цель психологической службы образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 4. Задачи психологической службы образования
- •§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы
- •§ 6. Структура службы1
- •Раздел II
- •Глава 1. Практический психолог образования как профессионал
- •§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
- •§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог1
- •§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении
- •§ 4. Содержание работы психолога
- •§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 2. Основные виды деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Психологическое просвещение
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 2. Психологическая профилактика
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •§ 3. Психолого-педагогический консилиум
- •§ 4. Психологическая консультация
- •§ 5. Психологическая диагностика
- •§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования
- •§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования
- •Часть I. Введение в практическую психологию образования
- •Глава 3. Принципы деятельности практического психолога образования
- •§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности
- •§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства
- •Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность
- •Часть I, Введение в практическую психологию образовании
- •§ 1. Профессиональная позиция
- •§ 2. Ум психолога
- •§ 3. Личностные особенности практического психолога
- •§ 4. Права и обязанности психолога образования
- •§ 2. Ценность дошкольного детства
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста
- •§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников
- •§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками
- •§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года)
- •§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего
- •§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста
- •Глава 3. Дошкольники «группы риска»
- •§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
- •§ 2. Нарушения поведения
- •§ 3. Отставание в психическом развитии
- •Раздел II
- •Глава 1. Психологическая готовность к школе
- •§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»
- •§ 2. Анализ существующих методов определения готовности к школе
- •Глава 2. Диагностическая программа
- •§ 1. Научные основания разработки диагностической программы
- •§ 2. Составляющие диагностической программы Мотивационная сфера
- •§ 3. Процедура определения психологической готовности к школе
- •Глава 3. Развивающая и коррекционная работа
- •§ 1. Коррекционная работа
- •§ 2. Развивающая работа
- •Раздел III
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность младшего школьного возраста
- •Глава 2. Что значит «уметь учиться»
- •Часть II. Детская практическая психол
- •Часть II. Детская практическая психрЛп
- •Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
- •§ 1. Развитие внимания
- •Часть II. Детская практическая психоЛг,г
- •§ 2. Развитие памяти
- •§ 3. Умственное развитие
- •Глава 4. Работа по развитию моторики
- •Глава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением
- •Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми
- •Глава 7. Младшие школьники «группы риска»
- •§ 1. Неуспеваемость в начальных классах
- •§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)
- •§ 3. Медлительные дети 1
- •§ 4. Демонстративные дети1
- •§ 5. Тревожные дети
- •§ 6. Леворукий ребенок в школе
- •Часть II. Детская практическая психолгу
- •Раздел IV
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Проблема подросткового кризиса
- •§ 3. Ценность отрочества
- •Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Начало обучения в средних классах школы
- •§ 3. Формирование умения учиться в средней школе
- •§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении
- •Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости
- •Часть II. Детская практическая психрлгт.
- •§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства
- •§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования
- •§ 5. Развитие интересов
- •Часть II. Детская практическая психол0г
- •Часть II. Детская практическая психОАо
- •Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте
- •§ 1. Задачи развития
- •§ 2. Развитие общения со сверстниками
- •§ 3. Развитие воли
- •§ 4. Развитие мотивационной сферы.
- •§ 5. Развитие воображения
- •Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
- •§ 1. Созревание организма
- •§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер
- •§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»
- •Часть II. Детская практическая психоАп|-,
- •§ 4. Сексуальное развитие
- •Глава 6. Подростки «группы риска»
- •§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков
- •1 Чатг lAf,
- •§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков
- •§ 3. Подростки с акцентуациями характера и психопатиями
- •§ 4. Невротическое развитие личности у подростков
- •§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков
- •§ 6. Подростки с церебрастеническими явлениями
- •§ 7. Суицидальное поведение подростков
- •§ 8. Подростки из дисфункциональных семей
- •§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием
- •Часть II. Детская практическая психолоп
- •Раздел V Ранняя юность
- •Глава 1. Общая характеристика возраста
- •§ 1. Особенности психического развития
- •§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития
- •Глава 2. Проблемы личностного развития
- •§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте
- •§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе
- •§ 3. Установка на продление моратория
- •Глава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности
- •§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье
- •§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
- •Глава 4. Юноши и девушки «группы риска»
- •§ 1. Возможные вариации взросления
- •§ 2. Аддиктивное поведение
- •§ 3. Юношеская сексуальность
- •Часть II. Детская практическая психологу
- •§ 4. Асоциальное поведение
- •Часть II. Детская практическая психология
- •Часть III
- •Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы
- •§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе
- •Часть III. Преподавание психологии в школр
- •§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
- •Часть III. Преподавание психологии в шкодр
- •§ 3.0 Целесообразности преподавания психологии в школе
- •§ 4. Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»
- •Часть III. Преподавание психологии в iukqap
- •Часть III. Преподавание психологии в школ
- •§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?
- •Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
- •§ 1. Принципы преподавания психологии в школе
- •§ 2. Урок психологии
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 3. Подготовка учителя к уроку
- •§ 4. Урок и учебные ситуации
- •§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности
- •§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 8. Взаимодействие ученика и учителя
- •§ 9. Оценка и отметка
- •Часть III. Преподавание психологии в школе
- •Часть ill. Преподавание психологии в школе
§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог1
Практический психолог образования имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы (интерната, лицея, колледжа) или заведующему детским садом. По профессиональной — психологическому Центру, где работают специалисты-психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую, организационную помощь и обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, округа, города и пр.
План работы на месяц, четверть, квартал, год (в зависимости от просьбы администрации и своих собственных потребностей) психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания руководителей учреждения, воспитателей, учителей. План желательно согласовывать с работниками психологического Центра.
Работает психолог с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками и пр. При этом главное, чтобы в центре всей его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности. Этот ориентир — интересы ребенка — нельзя терять ни в коем случае. Иначе психолог начинает работать не на ребенка, а на образовательную систему. Конечно, образовательная система во многом определяет и психическое развитие, и психологическое здоровье детей. Но она не должна стать самоцелью ни для педагогов, ни для психологов.
Единственным серьезным показателем эффективности или неэффективности любых самых современных программ, новых педагогических методов, сроков и форм обучения является психологическое здоровье детей.
1 Здесь и далее, как и в предыдущем разделе (см. § 6), изложено понимание данной проблемы авторским коллективом, а не разъясняется содержание существующих нормативных документов. (Примеч. ред.)
аттический психолог образования как профессионал
69
§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении
Психолог в детском саду и школе — явление все еще новое и непривычное. Не все педагоги хорошо себе представляют смысл и содержание работы практического психолога. Многие годы детские учреждения существовали без психологов и вроде бы ничего, обходились. Почему они сразу должны признать психолога, поверить ему? Они имеют полное право на сомнение. И взаимное понимание зависит прежде всего 0т самого психолога, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать, от его терпения, благожелательного спокойствия, тактичного отношения ко всем.
Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к детскому учреждению и сотрудникам, а сотрудники — к психологу. Это относится и к тем случаям, когда психолог, ранее работавший в учреждении и получивший специальное психологическое образование, приходит в детский сад или школу: он все равно начинает новую деятельность.
Здесь будут уместны беседы с администрацией, воспитателями, учителями, детьми, их родителями, посещение занятий и уроков, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно следует знакомить всех с содержанием, задачами и методами работы практического психолога. Можно подсказать, в какой форме, когда, по каким вопросам и проблемам можно к нему обращаться.
Психологу в этот период надо так организовать свою деятельность, чтобы получить всем видимый результат, вызвать интерес к себе и своей работе, желание сотрудничать. Поэтому содержательную работу лучше начинать с так называемых проблемных детей, классов, ситуаций. Причем выбирать тот возраст детей, тот круг проблем (личностных, поведенческих, учебных и пр.), в которых психолог наиболее компетентен.
Специалисту любого звена психологической службы необходимо знать и уметь все, но ни в коем случае за все сразу браться не надо, Даже если на этом настаивает администрация.
С самого начала своей деятельности психологу следует заботиться °б оформлении психологического кабинета и о содержании работы в Нем. Кабинет — это не прихоть и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в детском учреждении.
70________________Часть I. Введение в практическую психологию образования