9. Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства. Методика их применения. Требования к составлению компьютерной презентации.

(ГС). Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

Литература

Основная:

• Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2003

Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

• Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.,2003.

• Интел – обучение для будущего. Проектная деятельность в информационной среде 21 века. Основной курс. Версия10.0 – М, 2009.

9. Цели, задачи, методические особенности обучения изобразительному искусству в детских художественных школах, студиях.

(ГС). Классические и современные формы занятий по изобразительному искусству и их содержание в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях.

18Формы и содержание внеклассной работы по изобразительному искусству (олимпиады, тематические вечера, экскурсии, конкурсы и выставки, пленэры) и методика их организации и проведения.

(ГС). Специфические формы организации занятий изобразительным искусством: конкурс творческих работ, выставка, практика пленэр и музейная практика, творческие вечер и встречи с художниками и ведущими специалистами.

Внеклассная и внешкольная работа учителя ИЗО

Элективный курс (избирательный).

Под внеклассной и внешкольной работой подразумеваются: беседы, лекции, доклады с показом репродукций, организация и руководство ИЗО кружками, проведение экскурсий в музеи, на выставки, в мастерские художников, организация различных выставок, выезды на пленэры, проведение факультативных занятий.

Внеклассная и внешкольная работа преследует те же задачи и цели, что и учебные занятия, но она помогает решать эти задачи глубже, с привлечением нового материала, в более серьезной форме, с опорой на активный интерес учащихся. Руководящая роль педагога сохраняется и на внеклассных занятиях, где так же необходимо составить план и наметить тематику занятия. ВВ работа развивает интерес и любовь к ИЗО, более полно знакомит с произведениями искусства.

ИЗО – кружок – наиболее распространенный вид работы, является как бы продолжением классных занятий. Особенности – в нем занимаются те, кто интересуется ИЗО. Структура деятельности отличается от классных уроков. Организация работы кружка включает составление программы занятий с учетом склонности и интересов учащихся.

Экскурсии – устраиваются с целью полнее раскрыть отдельные темы учебной программы, глубже ознакомиться с видами ИЗО, дать ясное представление о специфике творческой работы художника.

Беседы – проводятся в тех случаях, когда затронутая на уроках тема вызвала особый интерес учащихся и они изъявили желание получить более глубокие знания по данному вопросу.

Лекции – применяются с показом репродукций. Может приводится с приглашенным специалистом.

Доклады – как правило, делают сам учащиеся, учитель дает темы за 2 недели.

Кинофильмы – посвященные художникам и технике ИЗО

Литература

Основная:

• Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 200.

Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

• Визер,В. Система цвета в живописи. – СПб., 2004.

• Визер,В. Живописная грамота. Основы пейзажа. – СПб., 2006.

• Кайдырова, Л.Х Пленэр: практика по изобразительному искусству. – Казань, 2007.

• Русский музей – детям. Беседы об изобразительном искусстве. – СПб, 2003.

• Базанова, М.Д. Пленэр. Учебная летняя практика в художественном училище. – М, Организация и руководство художественной деятельностью школьников по изобразительному искусству вне школы в системе дополнительного образования.

(ГС). Специфические формы организации занятий изобразительным искусством: художественная студия, художественная школа, школа при художественных музеях и галереях. Художественный сеанс – как форма проведения занятий, особенности его организации и проведения. Мастер-класс.

Детское художественное творчество: детский рисунок как феномен. Этапы развития детского рисования. Возрастные особенности детского рисования дошкольника и школьника.

(ГС). Методика проведения занятий по изобразительному искусству на разных ступенях школьного обучения. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

Дошкольное рисование

Стадии развития изобразительной деятельности по Выготскому:

- доизоборазительная (в раннем детстве 1,5-3 года) ребенок просто оставляет след – линии, пучки, спирали. Меняется отношение к материалу, выбирает предпочтительно бумагу. Ребенок приобретает возможность рисовать то, что он хочет, замыкает линию.

изобразительный

- бесформенные изображения, что-то похожее на реальность (объектное рисование).

- схематичные изображения («головоноги»).

- стадия правдоподобных изображений (сюжетно-тематическое рисование).

Основные виды изобразительной деятельности в ДОУ: рисование (живописными и графическими материалами); лепка; конструирование из бумаги и природных материалов

В начальной школе дети мотивированы к изобразительной деятельности. Но это мотивация может ослабеть или исчезнуть. Важно ее сохранить.

Учитель должен помнить, что дети приходят с разными способностями и уровнем подготовки. Важно научить правильно изображать, сохранить ценность детского рисунка.

Средний школьный возраст – аналитический этап развития. Ребенок относится к своей работе более требовательно, исходя из сформировавшихся знаний об окружающем мире. Этот возраст характеризуется противоречиями между развитием, обучением, перестройка мышления, восприятия. Дети видят, что их работы не соответствуют их желаниям, на основании чего рождаются споры в творчестве. Руководя учебной деятельностью ребенка необходимо улавливать то новое, что еще не сформировалось окончательно. Учебно-воспитательная работа должна немного опережать развитие. Предвидеть зону ближайшего развития.

Процесс развития у учащихся протекает по разному, в связи с чем необходимо давать коллективные и индивидуальные задания.

Проблемы обучения взрослых….

Взрослые и дети рисуют по-разному, значит, и оценивать их нужно по-разному, не делить на дар и бездарность.

Литература

Основная:

• Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2003

• Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию. – М.: 1982.

Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

• Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание. – М.,1925.

• Бернштейн, М.Д. Проблемы учебного рисунка. - Л. – М.,1940.

• Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества. М., 2003.

• Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1981.

• Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка. – М.,1914.

• Косминская, В.Б. Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей – М., 1981.

• Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей. – М.,1965.

• Мелик-ПашаевА.А., Новлянская, З.Н. Художник в каждом ребенке. – М.,2008.

• В.С. Щербаков и его уеники. К 100-летию художника-педагога. – М., 2005.

• Щербаков, В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. – М.,1969.

21Методика проведения научно-педагогического эксперимента в области детского художественного творчества. Анализ ситуации, выявление противоречий, постановка проблемы.

(ГС). Современные педагогические исследования в области обучения изобразительному искусству. Педагогический эксперимент.

22Формы и методы приобщения учащихся к многообразию культурного наследия региона, национально-региональный компонент в обучении искусству.

(ГС). Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждениях. Методика проведения занятий по ДПИ, народному декоративно-прикладному творчеству. Национально-региональный компонент

23Изобразительное искусство как общеобразовательный предмет в российской школе: отечественная школа в советский и постсоветский период развития России: концепция и содержание.

(ГС). Становление российской общеобразовательной системы обучения изобразительному искусству как предмету общеобразовательной школы. Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже XIX - ХХ веков. Преподавание рисования в общеобразовательных учебных заведениях России с конца XIX века до революции 1917 года. Советский период художественного образования. Х.О. в первое десятилетие советской власти. Состояние преподавания рисования и изобразительного искусства в советской школе 20-х – 30-х годов. Состояние преподавания рисования и изобразительного искусства в советской школе с 40-х годов до настоящего времени Российская школа и художественная педагогика в новой социально-экономической ситуации.

Методы обучения рисованию и живописи по программе В.С. Кузина "Изобразительное искусство

Концепция "Школа рисунка - графическая грамота" (Авторы концепции Ростовцев Н.Н. и Кузин В.С.) продолжает традиции зародившиеся в дореволюционной методики рисования. В основе концепции лежит подход к обучению разработанный для Академии Художеств. Одной из главных задач которого является обучение рисованию с натуры и реалистической передаче объектов. Программа “Изобразительное искусство” в рамках данной концепции сильно изменилась за время своего существования. Авторами действующей в настоящее время программы "Изобразительное искусство" являются: Кузин В.С., Шорохов Е.В., Кубышкина Э.И., Игнатьев С.Е., Ломов С.П., Лебедко В.К., Коваленко П.Ю., Витковский А.Н.

Основные задачи действующей программы:

- овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

- развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

К имевшимся в ранее существующей программе четырем типам учебных занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об искусстве сейчас добавились также - иллюстрирование (композиция), лепка, аппликация с элементами дизайна.

"Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью. ... В 1 классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, а во 2 классе знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона. В 3-4 классах учителя продолжают развивать у учащихся умение видеть гармоничные цветовые сочетания. ... С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени, они усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе. ... В 5-9 классах учащиеся продолжают изучать простейшие закономерности перспективы, конструктивного строения предметов, светотени, цветоведения. Они приобретают навыки изображения объёма предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе".

"Рисование на темы - это рисование композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объёма, пространственного положения, освещенности, цвета предметов".

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире. ... Ознакомление с произведениями изобразительного искусства производится в начале или в конце урока в течение 8-10 минут; как правило, два-три произведения (или три-четыре иллюстрации). С 4 класса для бесед выделяются специальные уроки; в одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства".

Авторы составляют учебно-методические комплекты по программе, включающие учебники, рабочие тетради для школьников и методические пособия для учителей.

В рамках данной концепции существуют также программы для школ, гимназий и лицеев с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Программа “Рисунок” для 1-11 классов. Авторы - Кузин В.С., Нерсисян Л.С., Игнатьев С.Е., Кубышкина Э.И., Иванова Н.С., Близнюк Е.А.

Программа “Живопись” для 1-11 классов. Авторы - Кузин В.С., Игнатьев С.Е., Ломов С.П., Кубышкина Э.И., Коваленко П.Ю.

Программа “Основы живописи” для 5-9 классов. Авторы - Кузин В.С.,

Нерсисян Л.С., Ломов С.П., Коваленко П.Ю., Близнюк Е.А.

Литература

Основная:

• Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию. – М.: 1982.

• Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе Русская школа рисунка. – М.: 1982.

• Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

• Хрестоматия. Рисунок. Живопись. Композиция. М., 1980.