1.1 Відчуття, сприйняття, пам'ять

У молодшому дошкільному віці пізнавальний розвиток триває за трьома основними напрямками: розширюються і якісно змінюються способи орієнтування дитини в навколишньому, виникають нові засоби орієнтування, змістовно збагачуються уявлення та знання дитини про світ [1, с. 85].

У віці від трьох до п'яти років формуються якісно нові властивості сенсорних процесів: відчуття і сприйняття. Дитина, включаючись в різні види діяльності (спілкування, гру, конструювання, малювання та ін), вчиться більш тонко розрізняти окремі ознаки і властивості предметів. Удосконалюється фонематичний слух, сприйняття кольорів, гострота зору, сприйняття форми предметів і ін Сприйняття поступово вичленяється з предметного дії і починає розвиватися як самостійний, цілеспрямований процес зі своїми специфічними завданнями та способами. Від маніпуляції з предметом діти переходять до ознайомлення з ним на основі зорового сприйняття, при цьому «рука вчить очей» (рух руки на уроках визначає рух очей). Зорове сприйняття стає в дошкільному віці одним з основних процесів безпосереднього пізнання предметів і явищ. Уміння розглядати предмети формується у молодшому дошкільному віці.

Розглядаючи нові предмети (рослини, камені і т. д.), дитина не обмежується простим зоровим ознайомленням, а переходить до осязательному, слухового і нюхові сприйняття - згинає, розтягує, дряпає нігтем, підносить до вуха, зворушує, нюхає предмет, але часто ще не може назвати його, позначити словом. Активна, різноманітна, розгорнута орієнтування дитини по відношенню до нового предмету стимулює поява більш точних образів. Дії сприйняття розвиваються завдяки засвоєнню системи сенсорних еталонів (квітів спектру, геометричних форм та ін.)

Провідне значення у розвитку сенсорних процесів дитини-дошкільника набуває мова. Називаючи ознаки предметів, дитина тим самим виділяє їх. Збагачення дитячої мови словами, які позначають ознаки предметів, відносини між ними, сприяє осмисленому сприйняттю.

Дитина орієнтується в навколишньому не тільки на основі сприйняття. Важливу роль у цьому процесі починають грати образи пам'яті.Пам'ять найбільш інтенсивно розвивається в цьому віці. Дитина без особливих зусиль запам'ятовує безліч різних слів і словосполучень, віршів і казок. Однак на початку дошкільного віку пам'ять має мимовільний характер: дитина ще не ставить перед собою мети свідомо що-небудь запам'ятати і не використовує для цього спеціальних засобів. Матеріал запам'ятовується в залежності від діяльності, в яку він включений [6, с.93].

У дошкільному віці слід особливо виділити кілька видів діяльності, в яких розвивається пам'ять дитини - це мовне спілкування, сприйняття літературних творів і сюжетно-рольова гра.

У цьому віці дитина починає використовувати символічні представлення предметів і подій. Завдяки цьому він стає більш вільним і незалежним від поля сприйняття і безпосередніх контактів з навколишніми предметами. Маленька дитина вміє представляти об'єкти за допомогою тілесних рухів (наслідування, відстрочене у часі), дитина постарше використовує образи пам'яті (коли шукає захований об'єкт, то добре знає, що шукає). Однак найбільш висока форма подання - це символи. За допомогою символів можна представити як конкретні, так і абстрактні предмети. Яскравий приклад символічних засобів - мова [5, с. 122].

Дитина починає думати про те, що відсутній у даний момент перед його очима, створювати фантастичні уявлення про об'єкти, які ніколи не зустрічалися в його досвіді, і в нього формується вміння подумки відтворювати приховані частини предмета на основі видимих ​​його частин і оперувати образами цих прихованих частин.

Символічна функція (якісно нове досягнення у розумовому розвитку дитини молодшого дошкільного віку) знаменує собою зародження внутрішнього плану мислення, який у цьому віці ще потребує зовнішніх опорах - ігрові, образотворчі та інші символи.