- •Психология как наука. Теоретико-методологические основы современной психологии
- •1. По принципу деятельности:
- •2. По принципу развития:
- •Психодиагностика как направление деятельности профессионального психолога
- •Феномен эмоционального выгорания: проявления, причины возникновения, профилактика
- •Основные этапы развития психологии
- •Разграничение личных и профессиональных отношений
- •Включенность клиента в процесс консультирования
- •Методы опроса в социально-психологическом консультировании
- •Предмет, задачи и структура современной психологии как науки
- •Классификация а. Кедрова
- •Психологическая профилактика как направление деятельности профессионального психолога
- •Профессиональное консультирование: понятие и методы.
- •Бихевиоризм. История становления и основные направления.
- •Межличностные конфликты. Сущность, способы предотвращения и разрешения
- •Психологическая помощь лицам в чрезвычайных ситуациях
- •Классификация экстремальных (чрезвычайных ) ситуаций
- •Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях
- •Гештальтпсихология. Основные направления исследования.
- •Теория «Поля» Курта Левина
- •Основные концепции гештальтпсихологии
- •Психоанализ. История становления и основные направления.
- •Клиническая психология: предмет, задачи. Области клинической психологии.
- •Разделы клинической психологии
- •1. Патопсихология и клиническая патопсихология
- •2. Нейропсихология
- •3. Психосоматика
- •4. Психологическая коррекция и психотерапия
- •Фокус-группа как базовый метод качественного исследования.
- •Психоанализ. История становления и основные направления.
- •Социальная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи.
- •Общая характеристика методов социально-психологического исследования. Проблемы применения
- •Стадии и уровни развития группы
- •Основные направления гуманистической психологии.
- •Восприятие как психический процесс. Свойства восприятия
- •Проблема групп в социальной психологии. Классификация. Основные характеристики.
- •Структура группы
- •Статус - это соотносительное положение (позиция) индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду признаков, специфичных для данной системы.
- •Характеристики группы
- •Основные отечественные школы и направления психологии
- •Психология межличностных отношений как область психологической науки
- •Методы психологического исследования межличностных отношений.
- •Психологические технологии работы с группой
- •Классификация методов психологической науки
- •Уровни и виды общения. Типологии общения.
- •Социализация личности. Содержание, стадии, институты.
- •Категория деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип.
- •Психокорреция как направление деятельности профессионального психолога
- •Методы психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •Родительские установки и стили воспитания
- •Сознание: понятие, свойства, структура.
- •Функции сознания человека
- •Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные направления в семейном консультировании
- •1. Психоаналитическая модель.
- •2. Бихевиаристическая модель.
- •3. Гуманистическая модель (Роджерс)
- •4. Системный подход.
- •Подходы в психологическом консультировании
- •Категория личности в психологии. Основные концепции.
- •3 Уровня функционирования личности (Леонтьев):
- •Психология взрослости и зрелости.
- •Проблемы этики в профессиональной деятельности психолога.
- •Структура личности и различные подходы к её изучению в психологии.
- •Специфика профессионального общения современного психолога
- •3 Установки
- •2) Создание благоприятного психологического климата
- •3 Актуальных потребности клиента:
- •Самовыражение, достижение понимания
- •Потребность в признании личностью
- •Главный субъект не главный субъект
- •Структура:
- •Компоненты:
- •Функции:
- •Типы общения
- •Психологическая служба в системе образования России: цель, задачи, виды деятельности
- •Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии.
- •Младенчество как психологический возраст; Основные новообразования.
- •Службы психологической помощи населению: направления и проблемы деятельности
- •1. Оказание психологической помощи различным категориям граждан (подросткам, молодежи, взрослому населению и пенсионерам)
- •2. Проведение профилактической и информационной работы с целью повышения психологической грамотности жителей мегаполиса
- •Направления работы отдела реабилитации:
- •1. Коррекция негативных функциональных состояний с применением современных, эффективных аппаратных методик по восстановлению психологической и физиологической устойчивости человека.
- •2. Профилактическая работа с населением по актуальным вопросам психологического здоровья, повышения резервных возможностей организма:
- •3. Групповые формы работы:
- •Характер. Основные подходы к исследованию.
- •Старость как психологический возраст.
- •Основные методы и приемы профориентации.
- •Эмоции: функции, классификация эмоций. Основные теории эмоций.
- •Формы учебных занятий и методика их проведения.
- •Психологическая реабилитация как форма психологической помощи: цели, задачи, методы.
- •Понятие мотивов в психологии. Основные теории мотивации.
- •Периодизация психического развития человека
- •Отличия психологического консультирования от психокоррекции и психотерапии.
- •Темперамент. Основные подходы к исследованию.
- •1. Гуморальные теории.
- •2. Конституциональные теории.
- •3. Теории темпераментов, связанных с типом внд.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки
- •Общение как обмен информацией. Язык и речь в коммуникативном процессе.
- •Проблема способностей в психологии.
- •Раннее детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3Акономерности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •Психометрические основы психодиагностики
- •Память. Классификация видов памяти.
- •Долговременную.
- •Психология интеллекта. Структура. Диагностика.
- •Дошкольное детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •Проблема бессознательного в психологии.
- •Подростковый и юношеский возраст. Возрастные задачи развития и основные новообразования.
- •Основные характеристики семьи. Стадии развития супружеских отношений.
- •Типы семьи и её организации
- •Семейный цикл
Дошкольное детство как психологический возраст. Основные новообразования.
|
Дошкольный возраст |
ССР |
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей и своих сверстников. Ребенок сталкивается с пространством социальных отношений. Взрослый выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений. Однако, в этот период очень велик разрыв между реальным уровнем развития ребенка и теми требованиями, которые выдвигает ему социальный мир |
ВД |
Единственная деятельность, которая позволяет смоделировать социальные отношения и таким образом действовать внутри этой модели, обучаясь и усваивая новые общественные роли, - это сюжетно-ролевая игра. Игра- это деятельность по ориентации в смыслах человеческих действий. В игре происходит рождение смыла человеческих действия, отход от операциональной стороны действия. Игра есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем и интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра –это форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. У игры не своего продукта- это ориентировочная деятельность в собственном смысле этого слова. Предмет этой деятельности – взрослый человек как носитель определенных общественных функций. Необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений , а не из системы материальных отношений. – т.к. с предметом можно попробовать сделать все ,что угодно, а с взрослым уже не попробуешь много раз – необходимость проигрывания последствий. Структура сюжетно-ролевой игры:
- перенос значений с одного предмета на другой (предпочтительнее для ребенка неоформленные предметы, замещать предмет может только такой предмет, с которым можно хотя бы воспроизвести рисунок действия)
Изобразительная деятельность: - доизобразительный этап: -стадия каракулей (2 года) : обычно почти случайные метки. В это время ребенка интересует не изображение ,а карандаш. Не умеет связывать зрительные образы с рисование. - возникает возможность зрительного контроля за рисованием. - стадия последующей интерпретации (2-3) Мало отличается от предыдущей по качеству изображения. Ребенок начинает давать названия своим каракулям. Это знаменует собой переход от «мышления в движениях» к «мышлению в возрастах». Важно: овладение моторной координацией
- изобразительный этап: - рисунки с примитивной изобразительностью (3-5 лет) если ребенка спросить через несколько дней, то он забудет ,что он рисовал. - схематичные детские рисунки (6-7 лет) ребенок изображает объекты с теми качесвами, которые им принадлежат. -рисование по наблюдению (иногда выделяют)- наивный реализм - сюжетные рисунки Изобразительная деятельность подобна игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Создание внутреннего идеального плана. Выготский рассматривал рисунок как переход от символа к знаку. Рисунок помогает слову стать знаком. Рисунок – это своеобразная детская речь, «графический рассказ о чем-либо»- подготовительная стадия письменной речи. Экспрессивная (эмоциональная) функция.
Восприятие сказки: -развитие воображения -обогащение внутреннего плана -решение моральных проблем -освоение трудных абстрактных понятий (добро, зло, любовь) |
Новообразования |
- формирование детского мировоззрения, картины мира: все, что окружает ребенка- результат деятельности людей. Окружающую картину мира ребенок приводит в порядок , но доступными ему средствами. В центре этого мировоззрения- человек. - возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо, а что такое плохо?» - возникновение соподчинения мотивов – преобладание обдуманных действий над импульсивными. - возникновение произвольного поведения- поведения, опосредованное определенным представлением - возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченно места в системе отношений со взрослыми. У него возникает осознание возможностей своих действий= онн понимает ,что он не все может. В - процессе сюжетно-ролевой игры: - намечается новая линия развития действия: от операциональной схемы действия к человеческого действию; от единичного действия к его смыслу - освоение правил ,сначала как компонента игры, а затем как компонента реально существующей социальной модели. |