- •Психология как наука. Теоретико-методологические основы современной психологии
- •1. По принципу деятельности:
- •2. По принципу развития:
- •Психодиагностика как направление деятельности профессионального психолога
- •Феномен эмоционального выгорания: проявления, причины возникновения, профилактика
- •Основные этапы развития психологии
- •Разграничение личных и профессиональных отношений
- •Включенность клиента в процесс консультирования
- •Методы опроса в социально-психологическом консультировании
- •Предмет, задачи и структура современной психологии как науки
- •Классификация а. Кедрова
- •Психологическая профилактика как направление деятельности профессионального психолога
- •Профессиональное консультирование: понятие и методы.
- •Бихевиоризм. История становления и основные направления.
- •Межличностные конфликты. Сущность, способы предотвращения и разрешения
- •Психологическая помощь лицам в чрезвычайных ситуациях
- •Классификация экстремальных (чрезвычайных ) ситуаций
- •Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях
- •Гештальтпсихология. Основные направления исследования.
- •Теория «Поля» Курта Левина
- •Основные концепции гештальтпсихологии
- •Психоанализ. История становления и основные направления.
- •Клиническая психология: предмет, задачи. Области клинической психологии.
- •Разделы клинической психологии
- •1. Патопсихология и клиническая патопсихология
- •2. Нейропсихология
- •3. Психосоматика
- •4. Психологическая коррекция и психотерапия
- •Фокус-группа как базовый метод качественного исследования.
- •Психоанализ. История становления и основные направления.
- •Социальная психология как отрасль психологической науки. Предмет и задачи.
- •Общая характеристика методов социально-психологического исследования. Проблемы применения
- •Стадии и уровни развития группы
- •Основные направления гуманистической психологии.
- •Восприятие как психический процесс. Свойства восприятия
- •Проблема групп в социальной психологии. Классификация. Основные характеристики.
- •Структура группы
- •Статус - это соотносительное положение (позиция) индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду признаков, специфичных для данной системы.
- •Характеристики группы
- •Основные отечественные школы и направления психологии
- •Психология межличностных отношений как область психологической науки
- •Методы психологического исследования межличностных отношений.
- •Психологические технологии работы с группой
- •Классификация методов психологической науки
- •Уровни и виды общения. Типологии общения.
- •Социализация личности. Содержание, стадии, институты.
- •Категория деятельности в психологии. Деятельность как объяснительный принцип.
- •Психокорреция как направление деятельности профессионального психолога
- •Методы психокоррекции
- •Основные виды психологической коррекции
- •Сфера применения психокоррекции
- •Психокоррекционные технологии
- •Родительские установки и стили воспитания
- •Сознание: понятие, свойства, структура.
- •Функции сознания человека
- •Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Основные направления в семейном консультировании
- •1. Психоаналитическая модель.
- •2. Бихевиаристическая модель.
- •3. Гуманистическая модель (Роджерс)
- •4. Системный подход.
- •Подходы в психологическом консультировании
- •Категория личности в психологии. Основные концепции.
- •3 Уровня функционирования личности (Леонтьев):
- •Психология взрослости и зрелости.
- •Проблемы этики в профессиональной деятельности психолога.
- •Структура личности и различные подходы к её изучению в психологии.
- •Специфика профессионального общения современного психолога
- •3 Установки
- •2) Создание благоприятного психологического климата
- •3 Актуальных потребности клиента:
- •Самовыражение, достижение понимания
- •Потребность в признании личностью
- •Главный субъект не главный субъект
- •Структура:
- •Компоненты:
- •Функции:
- •Типы общения
- •Психологическая служба в системе образования России: цель, задачи, виды деятельности
- •Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии.
- •Младенчество как психологический возраст; Основные новообразования.
- •Службы психологической помощи населению: направления и проблемы деятельности
- •1. Оказание психологической помощи различным категориям граждан (подросткам, молодежи, взрослому населению и пенсионерам)
- •2. Проведение профилактической и информационной работы с целью повышения психологической грамотности жителей мегаполиса
- •Направления работы отдела реабилитации:
- •1. Коррекция негативных функциональных состояний с применением современных, эффективных аппаратных методик по восстановлению психологической и физиологической устойчивости человека.
- •2. Профилактическая работа с населением по актуальным вопросам психологического здоровья, повышения резервных возможностей организма:
- •3. Групповые формы работы:
- •Характер. Основные подходы к исследованию.
- •Старость как психологический возраст.
- •Основные методы и приемы профориентации.
- •Эмоции: функции, классификация эмоций. Основные теории эмоций.
- •Формы учебных занятий и методика их проведения.
- •Психологическая реабилитация как форма психологической помощи: цели, задачи, методы.
- •Понятие мотивов в психологии. Основные теории мотивации.
- •Периодизация психического развития человека
- •Отличия психологического консультирования от психокоррекции и психотерапии.
- •Темперамент. Основные подходы к исследованию.
- •1. Гуморальные теории.
- •2. Конституциональные теории.
- •3. Теории темпераментов, связанных с типом внд.
- •Возрастная психология как отрасль психологической науки
- •Общение как обмен информацией. Язык и речь в коммуникативном процессе.
- •Проблема способностей в психологии.
- •Раннее детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •Вербальная и невербальная коммуникация.
- •Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания.
- •3Акономерности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •Психометрические основы психодиагностики
- •Память. Классификация видов памяти.
- •Долговременную.
- •Психология интеллекта. Структура. Диагностика.
- •Дошкольное детство как психологический возраст. Основные новообразования.
- •Проблема бессознательного в психологии.
- •Подростковый и юношеский возраст. Возрастные задачи развития и основные новообразования.
- •Основные характеристики семьи. Стадии развития супружеских отношений.
- •Типы семьи и её организации
- •Семейный цикл
Методы психокоррекции
Деятельностная парадигма связывает психокоррекцию с формированием системы действий и чёткой структуризации деятельности. В этом плане выделяются две группы методов:
Методы усиления регулирующих функции психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции;
Методы нормативно-ценностной коррекции, объектами которой выступают нормативные комплексы, обуславливающие отказ от подчинения совместным принципам, целям, задачам деятельности.
Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.
Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова.
Эффективность психокоррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью.
Эффективность работы зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.
Основные виды психологической коррекции
По коррекционным задачам:
— семейная коррекция;
— игровая коррекция;
— нейропсихологическая коррекция;
— коррекция личностного роста.
По характеру направленности:
— симптоматическая;
— каузальная.
По способу коррекционных воздействий:
— директивные виды;
— недирективные виды.
По форме организации:
— общая психокоррекция (мероприятия общепедагогического порядка, нормализующая социальную среду ребёнка; нормализация и регуляция психофизических и эмоциональных нагрузок ребёнка, работа по психогигиене и психопрофилактике, педагогической этике, лечебно-оздоровительные мероприятия, организация специальных занятий по плаванию, усиленному питанию детей);
— частная психокоррекция (набор психолого-педагогических воздействий, то есть системы специально разработанных психокоррекционных мероприятий, применяемых в общей системе образовательных процессов. Игровая, музыкальная, драмотерапия);
— специальная психокоррекция (комплекс приёмов, мер, методов, методик, работы с кокретным ребёнком или группой детей по решению психологических проблем).
Сфера применения психокоррекции
а) коррекция эмоционального развития ребёнка;
б) коррекция сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности;
в) писхокоррекция поведения детей и подростков;
г) коррекция развития личности.
Применительно к проблемам детей в школе:
а) коррекция недостатаков когнитивной деятельности;
б) коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы;
в) коррекция поведения.
Все выделенные виды психокоррекции в целом дают системное представление об организационно-содержательных началах психокоррекционного процесса.
Психокоррекционные технологии
«Психокоррекционная технология — это совокупность знаний о способах, средствах проведения психокоррекционного процесса.» (Мамайчук). Психокоррекционная технология — это комплексная система коррекционного воздействия, которая содержит в себе три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента:
методологический компонент (формулируются идеи, целевые характеристики, задачи, исходные теоретические положения — психологические, педагогические, философские, правовые, экономические и так далее).
содержательный компонент (этапы работы, задачи каждого этапа и содержание этапа).
технологический (методы, формы, средства использования).
Свойства психокоррекционных технологий:
психокорекционные технологии и сложные системы, решающие стратегические и тактические задачи. Стратегическими задачами являются разработка психокорекционных программ и психокорекционных комплексов. В тактические задачи входит разработка методов, приемов, психокорекционных техник, форм проведения работы, подбор и комплектование групп, продолжительности занятия и режима.
нельзя создать универсальную психокорекционную программу, особенно это касается детей с проблемами развития, это обусловлено тем, что при составлении программы приходится учитывать различные факторы: структуру дефекта и степень его тяжести; психологическую проблему и причины её возникновения; время возникновения дефекта и психологической проблемы; уровень развития межфункциональных связей; типологические индивидуально-психологические особенности ребенка; предшествующую социальную ситуацию развития ребенка.
психокорекционная работа с конкретным ребёнком должна строиться как целостная осмысленная деятельность по изменению отдельных психологических образований, по изменению условий жизни по воспитанию ребёнка.
важно, чтобы психологическая коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться к тому, чтобы активно формировать то, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями возраста и формирования личности, то есть с учётом ориентировки на перспективу развития.
специфика задач психокорекционной программы зависит от типа детского учреждения, класса или группы. Важно, чтобы данная программа была согласована с программами других специалистов, работающих с ребенком (врачами, логопедами, учителями, воспитателями и соцработниками).