2. Структура учебной деятельности.
Учебная деятельность имеет следующую структуру, состоящую из элементов:
1.мотивация;
2.учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;
3.учебные действия;
4.контроль, переходящий в самоконтроль;
5.оценка, переходящая в самооценку.
1.Мотивы оказывают решающее влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению.
Мотив – это побуждение к деятельности, то ради чего учащиеся совершают ту или иную деятельность.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, среди которых выделяют ведущие и второстепенные. Кроме того, мотивы подразделяются:
на учебно-познавательные, связанные с самой учебной деятельностью (процесс учения, содержание учения, способы усвоения знаний);
широкие социальные (стремление хорошо окончить школу, поступить в ВУЗ, работать в будущем);
узколичные (мотивы личного благополучия – похвала учителей и родителей);
мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым).
2,3.Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов рассматривают учебную деятельность как единство нескольких компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки.
Учебная задача – система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебная задача предполагает формирование навыка учиться.
Учебную задачу надо отличать от конкретно-практической. Например, задача выучить стихотворение отличается от задачи научиться заучивать стихотворение. И в первом случае дети кое-чему научатся, но вряд ли в следующий раз они будут заучивать стихотворение более рациональными способами. Во втором же случае перед ребенком стоит действительно учебная задача. Решение может быть достигнуто разными путями. Можно просто сообщить детям, из каких частей состоит слово, показать на примере, затем предложить ряд задач на определение корня и других морфологических частей слова, и это будет традиционным обучением по образцу-результату, а можно вооружить ребенка способами, посредством которых определяются части слова. Во втором случае дети выполняют специальное учебное действие, которое складывается из ряда учебных операций. Например, при усвоении морфологического состава слова это такие операции, как изменение формы слова, сравнение слов, установление их смыслового и фонетического сходства и различия, сравнение формы слова и его значения. Знание способов действия обеспечивает успешный результат, придает деятельности смысл, ставит ученика в позицию ее субъекта, что в свою очередь стимулирует и поддерживает интерес ребенка к учению.
Итак, полноценное обучение ребенка начинается тогда, когда он учится учиться, овладевает учебной деятельностью.
4.Действие самоконтроля — есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем совершения бесчисленных проб и ошибок. Контроль, как правило, осуществляется только по конечному результату: «Проверь, сошелся ли ответ»; «Проверь, не сделал ли ошибки при диктанте».
5.Действие самооценки составляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления.
Выделяют два вида самооценки:
1. Ретроспективную - оценка достигнутых результатов своей деятельности (хорошо или плохо я сделал?)
2. Прогностическую - оценка человеком собственных возможностей (могу ли я справиться с этой задачей или нет?).
Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и самооценки вполне достижимо уже в младшем школьном возрасте.
Самооценка была предметом специального исследования ряда авторов. Как показало исследование А.И.Липкиной, от самооценки зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, отношение к допущенным ошибкам, трудностям учебной деятельности. Младшие школьники с адекватной самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха в учении, проявлением максимума самостоятельности. Совсем иначе вели себя дети с низкой самооценкой. Они проявляли неуверенность в себе, боялись учителя, ждали неуспеха, на уроках предпочитали слушать других, чем самим включаться в обсуждение.
К сожалению, родители и учителя часто сравнивают детей с разными возможностями. Ставя в пример ребенку, который неважно учится, другого, более одаренного или трудолюбивого, они пытаются повысить успеваемость первого, но вместо ожидаемого результата это приводит к снижению его самооценки. Гораздо эффективнее сравнение ребенка с самим собой: если ему сообщить о том, насколько он продвинулся по сравнению с прежним уровнем, это может оказать благоприятное влияние на его самооценку и стать предпосылкой повышения уровня учебной деятельности.