30. Системный подход в географии. Основы учения о геосистемах.

Системный подход в географии – это исследование географических объектов как сложных образований, систем, состоящих из различных блоков – структурной части элементов, взаимодействия между собой. Системный подход в географии позволяет видеть всю многосторонность объекта в его внутреннем и внешнем взаимосвязии, представлять его как структуру и как совокупность более мелких структурных частей. Геосистема Сочавой определялось как земное пространство всех размерностей, где отдельные компоненты природы находятся в системной связи друг с другом и как определенная целостность взаимодействия с космической средой и человеческим обществом. У геосистемы 3 уровня: глобальный, региональный, локальный.

31. Общая характеристика методов обучения географии и их классификации, комплексный подход к методам обучения.

Метод – это способ, путь в решении вопроса.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем.

В методике обучения географии существуют 2 классификации методов обучения:

1) по источникам знаний;

а) словесные (изложение учебного материала словесно в виде рассказа, объяснения, разъяснений и т.д.);

б) наглядные (представлена разнообразными видами учебно-наглядных пособий: картин, таблиц, карт, экранных пособий, дополнительной литературы и т.д.);

в) практические (учащиеся вычерчивают план местности, строят графики, диаграммы по результатам наблюдений, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей);

2) по характеру познавательной деятельности учащихся:

а) объяснительно-иллюстративный (передача учебной информации с использованием средств наглядности);

б) репродуктивный (закрепление знаний и формирование специфических географических умений);

в) проблемного изложения (показывает учащимся сложный путь познания и его решения);

г) частично-поисковый (учит учащихся самостоятельно применять знания, вести новые поиски);

д) исследовательский (приобщение учащихся к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала).

Комплексный подход к методам обучения проявляется в использовании:

1) источников знаний (слово учителя, тексты, карты, модели);

2) логических путей (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

3) видов познавательной самодеятельности (теоретическая практика);

4) способов управления со стороны учителя (деятельность учителя).

Комплексный подход к выбору методов обучения требует от учителя знания различных классификаций методов, что побуждает его к самостоятельным поискам способов, средств обучения, которые представляются ему наиболее подходящими и удачными.

32. Урок географии. Типология и их структура.

Урок – это динамическая и вариативная форма организации обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педагогики.

Урок географии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения.

Стержень урока – это процесс формирования личности средством содержания учебной дисциплины.

Основа урока – это единство деятельности учителя и учащегося.

Цели урока:

1) задачи усвоения знаний;

2) формирование умений;

3) воспитание творческих способностей;

4) достижение эмоционального отношения к тем, ценностям, которые воплощены в изучаемом материале.

Типологию уроков по основным дидактическим целям целесообразно представить, опираясь на основные элементы – составные части урока:

1) проверка опорных знаний и умений;

2) изучение нового;

3) закрепление и обобщение;

4) задание на дом.

Сочетание этих элементов в различных комбинациях позволяет выделять следующие типы уроков по дидактическим целям:

1) вводные уроки (создает психологическую установку учащихся на урок, пробуждает интерес к географическим знаниям; можно отнести к урокам изучения нового материала);

2) уроки изучения нового материала (структура: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение и закрепление его по частям, постановка заданий на применение изученного, задание на дом);

3) комбинированные уроки (структура: производная от его целей и содержания, подвижна, не может считаться установленной);

4) уроки формирований умений (помогает сравнивать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами разного содержания, делать расчеты, анализировать статистические показатели и т.д.; структура: постановка образовательно-воспитательных задач, ознакомление с учебными средствами, инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов, подведение итогов, задание на дом);

5) уроки проверки, контроля и коррекции (разъясняет правила работы с источниками информаций, помогает проверить полноту логичности ответов учащихся; структура: постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, постановка заданий, проверка итогов выполнения заданий и полноты логичности ответов учащихся);

6) уроки повторения изученного материала (закрепляют знания и умения по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами; проводятся по усмотрению учителя);

7) обобщающие уроки (помогают усвоить фундаментальные знания о закономерностях географической оболочки, ее отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость географических знаний).

Проанализированная типология уроков географии не отражает всего их многообразия. Он может охватывать множество различных форм деятельности и поэтому может быть организован в форме урока-игры, урока-путешествия, урок-диспут, урок-лекция и т.д.