ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

Кафедра экономики и мирохозяйственных связей

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Кольцова Т.А. «____»______________ 2008 г.

Лоскутова Ольга Николаевна

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

специальности 080102 – Мировая экономика

очной и заочной форм обучения

Учебно-методическое пособие

Тюмень 2008

Лоскутова О. Н. ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ специальности 080102 – Мировая экономика очной и заочной форм обучения: учебно-методическое пособие. - ТЮМЕНЬ: ТГАМЭУП, 2008. – 81 с.

Учебно-методическое пособие составлено для студентов экономического факультета специальности 080102 – «Мировая экономика».

Учебно–методическое пособие подготовлено в соответствии с государственным образовательным стандартом и учебными планами специальности.

Учебно–методическое пособие включает в себя методические аспекты организации самостоятельной работы студентов (СРС). Даны примеры учебных деловых игр и кейсов. Большое внимание уделяется вопросам практического применения данных форм СРС в преподавании специальных дисциплин.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очной и заочной формы обучения экономического факультета специальности 080102 – «Мировая экономика». Может быть полезно студентам, аспирантам и преподавателям экономических учебных заведений, а также слушателям системы послевузовского образования.

Одобрено на заседании кафедры экономики и мирохозяйственных связей (протокол № 3 от «15» ноября 2008 г.), печатается по решению учебно-методического совета (протокол заседания УМС № ___ от «____» _____________2008 г.).

Рецензенты:

Полякова А.Г., к.э.н., заведующий кафедрой экономики и мирохозяйственных связей ГОУ ВПО ТО ТГАМЭУП

Киселева Л.С., к.э.н., доцент, зам. директора МИФУБ по НР и международным связям

Автор-составитель:

Ст. преподаватель Лоскутова О.Н.

© ТГАМЭУП, 2008

© О.Н. Лоскутова, 2008

Принята Ученым Советом

ГОУ ВПО ТО ТГАМЭУП

(протокол № ___ от ___________ г.)

Понятие инноваций в учебном процессе

Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация – нововведение, новшество. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.

Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития всего потенциала личности, чтобы быть готовой к любому, даже непредвиденному будущему, и способной адаптироваться к новым ситуациям.¹

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения иной педагогической практики.

Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются: интуиция творческого руководителя, педагога; опыт, рождённый в данной школе; педагогический опыт, рождённый в других школах; нормативные документы; мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по–новому и др.. Инновации выступают в педагогической деятельности как способ решения проблем, возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики функционирования и развития образовательных процессов.

Существуют различные основания для классификации инноваций (табл. 1).

Таблица 1

Классификация инноваций

Основание для классификации	Вид инновации
Сфера осуществления	содержание образования технологии формы организации и обучения апробация новых учебно-методических комплектов система управления
Признак масштабности	локальный модульный системный
Способ возникновения	планомерный стихийный
Глубина преобразования	модификационные (видоизменение на основе уже существующей программы); комбинаторные (интеграция существующих в различных сочетаниях, приводящих к новому качеству); радикальные, авторские (изобретение принципиально нового, неизвестного ранее).

Наибольшая инновационная активность наблюдается в области содержания образования и педагогических технологий, когда педагог использует новые для него программы.

В сфере высшего профессионального образования на сегодняшний день выделяют следующие инновационные технологии преподавания и организации самостоятельной работы студентов по специальным дисциплинам:

1. Дискуссия;

2. Мозговой штурм;

3. Морфологический анализ;

4. Деловая игра;

5. Кейс-стади и др..

Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы студентов

1. Дискуссия

Принципы и этапы дискуссии

1. Цель дискуссии — принятие единственного сбалансированного решения.

2. Поставить проблему. Выбрать руководителя (лидера), распределить другие роли.

3. Организовать обсуждение заявленной проблемы (ситуации).

4. Обеспечить корректный подход, уважение к участникам дискуссии.

5. Выслушать собеседника до конца, дать ему высказаться. Фиксировать основные идеи и мнения.

6. Не выходить за рамки условий. Придерживаться выработанного регламента.

7. Рефлексия: анализ итогов дискуссии, систематизация материала, выработка общей позиции.

Возможные роли в дискуссии: аналитик, эксперт, организатор, критик, делопроизводитель, генератор идей, министр финансов, рядовой гражданин, журналист, бизнесмен и т.д.

Задачи руководителя дискуссии

	В отношении проблемы	В отношении каждого участника	В отношении группы
На этапе постановки проблемы	Ясно и четко поставить проблему. Разбить проблему на задачи (вопросы)	Проверить, насколько точно понимает каждый суть проблемы. Помочь в распределении ролей и функций между участниками группы	Поставить перед группой цель Установить регламент Ознакомить с принципами и этапами дискуссии
На этапе решения проблемы	Соблюдать этапность в решении проблемы Следить за фактором времени при обсуждении	Спрашивать мнение каждого участника о решении проблемы Не допускать отклонения от поставленных задач и регламента После каждого высказывания выделить вслух главные мысли (или зафиксировать на доске)	Сгруппировать и вслух обобщить основные точки зрения о решении проблемы Пресекать непродуктивные обсуждения и споры, в которых участники задевают личность друг друга
На этапе подведения итогов	Подвести итог дискуссии и сравнить результат с поставленной целью	Подчеркнуть вклад каждого в решение проблемы	Поблагодарить группу в целом за слаженную и продуктивную работу