Вестник образования № 4

шало им превратиться в талантливейших людей, кип многом определяют развитие человечества в целом I ки технического творчества, популярные в советские к| н < ш ходили не только отличники.

На мой взгляд, книга «Живая инновация» адресом.им и мым разный детям, и ничего сложного в ней нет. Дня и ч\ тельства «Просвещение» Сергей Лесков как автор он им ся открытием, потому что, к сожалению, в последнее мрпа очень сложно найти людей, способных интересно и помумн|я говорить о сложном. Мы надеемся, что эта линейка кни1 Пуд|

продолжена. От учителей уже поступают просьбы о том, |

аналогичные книги были написаны не только для одишмдтм тиклассников. Это позволит в более раннем возрасте мшй

вировать детей к познанию, творчеству, инновациям. Им>

в этом залог успешности нашего государства, для которпгв инновационное развитие является единственным выходом

- Почему именно сейчас было решено предложи■• школам изучать темы, связанные с инновациями?

Сергей Лесков:

Это логическое продолжение той политики, которой проводится в стране. Мы говорим об экономике знании о построении инновационной экономики. В последнем сво ём Послании Дмитрий Медведев предложил ещё один сино ним - «умная экономика». В любом случае речь идёт о неко ем векторе развития страны, который направлен от Сырьевой экономики на экономику высоких технологий.

Построение умной, инновационной экономики, конечно, необходимо начинать со школьников. В школах да и, пожалуй, в вузах практически нет дисциплин, которые были бы направ лены на воспитание качеств, необходимых человеку в такой экономике. Пособие «Живая инновация» - первая попытка изменить ситуацию. Мне трудно прогнозировать, окажется ли она удачной. Судить об этом могут только учителя, ученики и их родители.

Александр Кондаков:

Книга «Живая инновация» фактически даёт ответ на вопрос, что должна сделать система образования для реали-

18 • Февраль, 2010

^ I побальной задачи социокультурной модернизации на-Ьтраны. Когда мы говорим, что Россия должна перейти от и идей модели развития к опережающей, это касается и системы образования. Поэтому, разрабатывая стан-П о! ицего образования второго поколения, мы исходили из | что творческий потенциал человека является ведущим Ирором социально-экономического роста. Детям, которые шея в школе сегодня, предстоит работать в экономике эф-> минного применения знаний в высокотехнологичных от-

Щ них.

Считается, что учительское сообщество весьма кон-■•рвативно. Как совместить это качество с необходимо-Шкю формировать у детей инновационное мышление?

Сергей Лесков^-.

Очевидно, задача современного учителя в том и состо­им чтобы сочетать традиционные для педагога осторожность 'и консерватизм с парадоксальностью мышления, которую на-11 каким-то образом трансформировать на ученика.

Рассказывать детям об инновациях будет гораздо проще учителям в тех регионах, где создаётся конкурентная среда, 1де есть объективные условия, чтобы сегодняшние школьники I скором времени могли получить реальные возможности для реализации своих идей. Чтобы инновациям был дан зелёный «нет, чтобы они развивались, необходимы мелкие фирмы, юторые и рождают инновационный сервис. В России же так исторически сложилось, что научные открытия появляются в крупных КБ и научных институтах, которые, судя по мировой практике, не слишком для этого приспособлены. Сегодня есть регионы, где активно развивается мелкий и средний бизнес, где не первый год работают технопарки, и, я уверен, эти про­цессы с каждым годом будут идти активнее.

Исаак Калина:

февраль, /У 1« ^

- Когда-то до старших классов школы доходило далеко не 100% возрастной когорты, и очень немногие выпускники школ становились студентами вузов. Поэтому обучать можно было с помощью традиционных технологий, которые были ориен­тированы на освоение материала теми, кому это по силам.

Вестник образования № 4

А кому не по силам, ограничивались получением основ-общего образования. Сегодня общее среднее образовг является обязательным, в старшие классы приходят все чтобы успешно обучать каждого ребёнка вне зависимо от его способностей, нужны новые, можно сказать, иннс ционные технологии в образовании. К счастью, они по ляются.

Я окончил педвуз в 1972 году и долгое время раб:' учителем. А в последующие годы, приходя на уроки к се: коллегам, очень расстраивался, потому что видел: такой .: мог бы провести и я. То есть технологии, работавшие в 1971 годы, работали и в 1990-х годах, и в начале 2000-х. И лм года три назад я с большой радостью начал замечать, чтс р падаю на уроки, которые я, учитель 1970-х, провести уже могу. Наступила пора, когда появились молодые и не с-е молодые по возрасту, но молодые душой учителя, котс:-достаточно уверенно перешли на следующий этап педаг: -ческой квалификации, оставив меня как учителя в прошг: В этой ситуации не стоит так уж однозначно говорив консерватизме учительского сообщества. Наверно, эт; есть лучший результат инноваций в образовании за после;:-годы.

Беседовал Борис СТАР_5;