Общие и существенные свойства предметов и явлений, связи между

ними, общие идеи, которые школьники усваивают в изучаемом материале,

отвлекаясь от единичных предметов или частных случаев, становятся

теорией, освещающей путь практической деятельности. Эти теоретические

знания школьники применяют теперь для решения новых практических

задач.

На каждой ступени обучения в развитии мышления учащихся

обнаруживаются все виды соотношения обобщения и конкретизации. При

усвоении одного учебного материала процессы обобщения и конкретизации

в мыслительной деятельности школьника могут протекать изолированно.

При изучении же другого учебного материала процессы обобщения и

конкретизации могут быть выражены лишь частично. В самом начальном

изучении нового учебного предмета взаимная связь обобщения и

конкретизации в мыслительной деятельности может временно

отсутствовать. Развитие мышления школьника в процессе обучения

необязательно проходит указанные стадии соотношения обобщения и

конкретизации. В зависимости от конкретных условий одни формы

соотношения обобщения и конкретизации могут совсем не обнаруживаться

в учебной работе учащихся, другие же будут проявляться особенно

отчетливо.

Особенно большое место в обучении занимает классификация. Это

соотнесение единичных объектов или явлений к соответствующему роду

или классу. Такая классификация выражается: 1) в выделении как

существенных, общих признаков, связей и отношений единичных

предметов или явлений, так и общих понятий, законов, 2) в последующем

отнесении единичных предметов к соответствующему общему понятию,

закону или правилу. Развитие у школьников умения классифицировать

выражается в том, что выявление существенных, общих признаков и

свойств или связей и отношений единичных объектов или явлений и

соответствующего или общего рода, закона начинает совершаться

одновременно, как бы навстречу друг другу. Признаки или отношения

единичных объектов указываются те, которые являются общими с

признаками того рода, закона, к которому данный единичный объект

относится. Одновременно с этим воспроизводится и то общее с его

существенными признаками, к которому относится данный единичный

объект.

Значение классификации для развития мышления школьника. В

процессе развития классификации у школьников совершенствуется умение

устанавливать существенные, главные признаки, отделять их от

несущественных, второстепенных признаков предметов и явлений.

Применяя классификацию при выполнении учебных заданий,

учащиеся осмысленно изучают единичные предметы и явления.

Одновременно с этим они более полно и глубоко усваивают общие понятия.

Упражняясь в классификации, школьники при изучении той или

иной науки усваивают понятия в их взаимосвязи, в их общности и

соподчинении, т.е. в определенной системе, а не в отрыве одного понятия

от другого. Умение классифицировать, сформировавшееся в работе под

одним учебным материалом, применяется учащимися при изучении другого

материала.

Мыслительная деятельность систематизации совершается в процессе

учения: а) в виде распределения совокупности каких-либо отдельных

объектов на определенные группы или классы, б) в виде расположения

учебного материала в каких-либо определенных системах.

В первом случае мыслительная деятельность систематизации

выражается в расположении отдельных объектов по группам, родам или

классам на основании определенных признаков или принципов. Так,

например, школьники систематизируют: гуся, лебедя, леща, щуку, утку и

т.д., распределяя все эти объекты на две группы - "птиц" и "рыб".