Лишь всестороннее аналитическое изучение предметов или явлений

в определенном направлении, рассмотрение частей их в свойственной или

определенной системе связей и отношений позволяет школьнику добиться

достаточно глубокого, полного и всестороннего знания предмета. Но это

достигается уже системным анализом.

Таким образом, развитие анализа от одностороннего к

всестороннему совершается через ряд все более усложняющихся видов

анализов.

Аналитическое изучение предметов и явлений происходит успешно,

если оно начинается с исследования более отдаленных и отличающихся

друг от друга частей и идет к рассмотрению все более близких, тонких и

менее различающихся частей. Физиологическим механизмом анализа в

свете учения И.П.Павлова, является дифференцировочное торможение. Под

анализом И.П.Павлов понимал осуществляемое корой мозга деление целого

на отдельное в любой нашей деятельности.

Элементарным синтезом является суммирующий синтез, в

результате которого части целого соединяются вместе, составляя их сумму.

Подлинный синтез не является механическим соединением частей в целое,

он не просто сумма частей целого. Подлинный синтез как определённая и

особая мыслительная деятельность дает качественно новый результат,

некоторое новое знание действительности. В основе многих

развертывающихся перед нами объектов, явлений, событии и процессов

лежат определенные отношения или связи между ними в каком-то едином

определенном направлении. Мышление, синтезируя связи и отношения,

идущие в едином и определенном направлении, связывает в некоторое

единство все многообразие синтезируемых отдельных элементов.

Отношения и связи между элементами нелого предмета или явления

процессе синтеза может идти и в разных направлениях, может „оииь

поичинно-следственный характер.

Синтез - это познавательная, отражательная мыслительная

деятельность, выражающаяся в установлении единого характера, качеств и

свойств элементов возможного целого, в определении единого и

определенного направления связей и отношений между элементами этого

целого, в соединении, связывании их и тем самым получении нового целого

предмета или явления.

Любая учебная деятельность совершается и через анализ, и через

синтез. Синтезом является мыслительная деятельность школьников, при

слиянии отдельных букв в слово, а слов - в предложение при чтении и

письме.

Синтез может происходить, в наглядной ситуации без отрыва

учащихся от действий с предметами. Например: при помощи синтеза

учащиеся составляют слово из букв разрезной азбуки или делают модели из

частей «конструктора».

Развитие синтеза идет от практически-действенного к умственное

синтезу и протекает в тесной их взаимосвязи, как и развитие анализа.

Можно говорить лишь о доминировании у младших школьников

практически-действенного, наглядного синтеза.

Синтез бывает различным по своему объему, по охвату

синтезируемых элементов целого. Так, при составлении слов из букв

разрезной азбуки или составлении предложений из слов мыслительная

деятельность младших школьников охватывает небольшое число

синтезируемых элементов.

Мыслительная деятельность школьников в процессе обучения

развивается от элементарного к сложному и более широкому по объему

синтезу.

При изучении нового учебного материала движение от незнания к

знанию совершается через переход от частичного синтеза к полному.

Синтез оказывается частичным, односторонним, когда учение получает

некоторые выводы или идеи лишь в отношении прочитанного материала

(например, параграфа учебника). Синтез может быть и комплексным, когда

получается ряд, сумма синтетически объединенных знаний.

Однако полный и высший синтез выражается в том, что

характеристика элементов какого-либо материала или частичных данных

осмысливается в определенной системе, в определенном направлении. Это

системный синтез.

Физиологической основой синтеза в свете учения И.П.Павлова о

высшей нервной деятельности является образование временных нервных

связей в коре головного мозга. Но психологический синтез во всех видах и

закономерностях его развития нельзя свести к физиологическому синтезу,

хотя он и нервно-мозговой процесс. Но в то же время синтезирующая

мыслительная деятельность имеет свои особые, чисто психологические

закономерности развития.

Анализ и синтез - две стороны единого мыслительного процесса. В

мыслительной деятельности школьников анализ и синтез совершаются в

единстве. Мышление, - говорит Ф. Энгельс, - состоит столько же в

разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении

связанных друг с другом элементов в некоторое единство. Без анализа нет

синтеза. Так, процесс чтения представляет собой единство анализа

(распознавание отдельных букв) и синтеза (слияние букв в слова, слов - в

предложения). Любое понятие или закон школьник усваивает па основе

аналитического изучения признаков многих сходных единичных явлений,

нахождения общего в них и последующего синтезирования выявленных

общих признаков.