Овладевая системой понятий, отражающих действительные связи и

отношения предметов и явлений, школьник знакомится с разными видами

растений, животных, объектами природы. Постепенно ученик

классифицирует объекты и явления действительности, учится

анализировать и обобщать, систематизировать. Интенсивному развитию

анализа и синтеза способствует целенаправленность учебных занятий,

требующих целенаправленной мыслительной деятельности. Практически в

течение всего урока мысль школьника направлена на поиск ответа на тот

или иной вопрос, поставленный перед ним.

По мере перехода из одного класса в другой школьники все больше

знакомятся с отвлеченными понятиями. Овладение отвлеченными

понятиями означает более глубокое раскрытие учащимися особенностей,

закономерностей явления, объекта, установление школьниками связей и

отношений между предметами и явлениями и ведет к развитию отвлечённо-

абстрактного мышления. В младших классах этот процесс идет постепенно

и медленно.

Различие в мыслительной деятельности людей проявляется в

разнообразных качествах мышления, важнейшими из которых является

широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота

и критичность ума. Широта мышления - это способность охватить весь

вопрос в целом, не упуская в то же время и необходимых для дела

частностей. Это качество мышления основывается на всесторонних и

глубоких знаниях. Широта мышления проявляется в кругозоре человека и в

способности рассматривать любой вопрос в многообразии его связей с

другими явлениями.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность

сложных вопросов, умении видеть вопрос, проблему. Качеством,

противоположным глубине мышления, является поверхность суждений и

умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит

главного.

Самостоятельность характеризуется умением человека выдвигать

новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других

людей.

Формирование этого качества является одним из важнейших условий

развития творчества и инициативы каждого. Выработка самостоятельности

мышления зависит прежде всего от способов и методов обучения, которые

должны позволять не только вооружать учащегося конкретными знаниями

но тем или иным предметам, уже известным, но способствовать развитию

аналитико-синтезирующих способностей.

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния

закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении

быстро менять действия при изменении обстановки.

Косность, шаблонность, стереотипность мышления - качества,

противоположные гибкости мысли, которые развиваются при малой

вариабельности задач в процессе обучения и отсутствии обсуждения при

вырабатывании решений. Для предупреждения этих качеств необходимо не

только разнообразить задачи, но и добиваться от учащихся решения их

разнообразными способами с последующим анализом преимуществ и

недостатков каждого из них.

Быстрота ума - это способность человека быстро разобраться в новой

ситуации, обдумать и принять правильное решение. Быстрота ума зависит

от знаний, от степени развития мыслительных навыков, а также от

индивидуального темпа, мыслительной деятельности, в основе чего лежит

обычно большая подвижность нервных процессов в коре головного мозга.