Эколого-экономическое образование в аспекте глобализации

Соавтор А.А. Саламатов

Вступление России во Всемирную торговую организацию в очередной раз заставляет задуматься о глобализации и ее последствиях для социально-экономического развития России. В последнее время активизировалось обсуждение проблем, связанных с развитием общества и экономики, с одной стороны, и отечественного образования, с другой.

На этапе мирового экономического кризиса общество заинтересовано в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих видеть и творчески решать возникающие проблемы, гибко адаптироваться к меняющимся условиям жизни, знающих основы рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, владеющих инновационными методами развития экономики. Однако в это же время продолжает усиливаться негативная антропогенная нагрузка на окружающую среду, истощение которой несомненно скажется на замедлении экономического роста. При этом ее основными причинами являются не столько технологический прогресс, сколько сам человек, его личностные качества. Наличие глобальных проблем и связанных с ними последствий свидетельствует о необходимости изменения общественной морали, что в решающей мере зависит от сферы образования.

Существуют различные точки зрения на то, что нужно предпринять, чтобы сфера образования стала движущей силой вхождения России в экономику знаний на позициях одного из лидеров. Существуют различные точки зрения относительно структурных, институциональных изменений, выскажем свое мнение относительно возможных изменений в содержании образования.

В первой половине XXI века, по прогнозам ученых, реальна опасность истощения мировых энергетических запасов. Обостряется борьба за главные сырьевые ресурсы планеты, значительная часть которых находится на территории России. С учетом определяющей роли России в глобальных экологических процессах ее дальнейшее развитие невозможно без защиты национальных экологических интересов.

Потребительское отношение развитых стран мирового сообщества к природе поставило ее на грань выживания. Доминирующие схемы производства и потребления ведут к экологическому опустошению, возрастающему риску для жизни и здоровья людей из-за снижения качества окружающей среды. Психологической предпосылкой глобального экологического кризиса стала бытующая в сознании человека доминанта – чувство собственного превосходства над природой и, как следствие, безответственное отношение к ней. В общественном сознании и поныне господствует потребительский стереотип поведения. В каком-то отношении это тоже можно назвать одной из форм экономического эгоизма, о существовании которого в мире говорил президент России на XIII Петербургском международном экономическом форуме [10].

Неосвоенные территории России с ее природными богатствами – сдерживающий фактор глобального экологического кризиса. Поэтому стратегически важно сохранение этих регионов, обеспечивающих благоприятные условия жизнедеятельности современным и будущим поколениям. Потеря этих ресурсов означает для России неуклонное возрастание угрозы ее национальным интересам и безопасности граждан. Но в то же время треть других территорий России – центр и юг европейской части, средний и южный Урал, Западная Сибирь, Поволжье, где проживает более шестидесяти процентов населения страны, являют собой фактически картину экологического бедствия.

30 января 2008 года состоялось заседание Совета безопасности РФ по вопросам экологии, на котором обсуждалось влияние экологических стандартов на инновационное развитие страны. Открывая его, президент России привел угрожающие цифры, характеризующие экологическую ситуацию в стране. При самых богатых в мире ресурсах пресной воды в некоторых регионах от 35 % до 60 % питьевой воды и порядка 40 % поверхностных и 17 % подземных источников питьевого водоснабжения не отвечает санитарным нормам. Темпы роста образования токсичных отходов в России опережают динамику ВВП, составляя 15 % – 16 %. С 1999 года по 2006 год выбросы от предприятий и других стационарных источников выросли более чем на 10 %, а от автотранспорта – более чем на 30 % [10].

Сейчас Россия – на третьем месте в мире по вредным выбросам в атмосферу. Содержание вредных веществ в воздухе превышает все возможные нормы в 202 городах страны. В год, по некоторым оценкам, плохая экологическая ситуация приводит к смерти около 20 тысяч человек. Только официальные свалки в стране занимают площадь почти 3 тысячи квадратных километров, что в 2 с половиной раза больше всей площади столицы, при этом мы единственная из высокоразвитых стран, где загрязнитель не платит.

Ухудшение экологической ситуации в России грозит не только природе и здоровью граждан, но и российским компаниям, которые могут понести значительные экономические убытки из-за неконкурентоспособности на международном рынке и возможных жестких санкций внутри страны. На заседании Совета безопасности РФ Д.А. Медведев объявил, что российский бизнес может столкнуться с ограничениями на внешних рынках под предлогом низкой экологической безопасности отечественной продукции. «Нужно иметь в виду, что уже в обозримом будущем российский бизнес может столкнуться с ограничениями по доступу на международные рынки. Предлогом здесь станет низкая экологическая безопасность продуктов», – сказал Д.А. Медведев [10].

Заседание президиума Госсовета, состоявшееся 4 июня, также было посвящено оздоровлению экологической ситуации в стране. Президент подчеркнул необходимость обеспечения экологической и энергетической безопасности российской экономики, которая по данным показателям менее эффективная по сравнению с ведущими мировыми державами. «В конечном счете, это определяет уровень нашей конкурентоспособности в мире», – добавил он. «По уровню энергоэффективности большинство производств отстают от современного уровня в 10–20 раз, поэтому к 2020 году была поставлена задача по снижению энергоемкости в экономике практически наполовину», – сказал президент. Он подверг критике существующую в России природоохранную и ресурсосберегающую систему. «Такая система не стимулирует внедрение природоохранных и ресурсосберегающих технологий, а, соответственно, происходит консервация прежних технологий, консервация отсталости и расточительства, которые, к сожалению, встречаются повсеместно», – сказал Д.А. Медведев [10].

Перед лицом многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, образование является необходимым условием устойчивого развития. Ключевой задачей здесь является активное участие в жизни общества, что, в свою очередь, определяется чувством ответственности каждого из нас.

Вполне резонно возникает вопрос, почему продукция наших предприятий до сих пор обладает слабой конкурентоспособностью на мировых рынках. Конечно, это явление можно объяснить недостатками нашей внутренней политики, экономики, организации производства и т.д. Но ведь все политики, экономисты, инженеры и рабочие учились в наших российских школах, профтехучилищах, техникумах, вузах, и, таким образом, система образования ответственна за экономическое, социальное, нравственное состояние страны.

«У нас никогда не было модели развития, основанной на российских ценностях и амбициях», – сказал И. Шувалов на XIII Петербургском международном экономическом форуме [10]. На наш взгляд, именно эколого-эконо­ми­че­ская модель поведения могла бы стать одним из аттрак­торов, в соответствии с которой строится экономическое развитие страны с учетом обеспечения ее экологической безопасности, когда экологические и экономические проблемы рассматрива­ются во взаимосвязи, а не противопоставляются.

Реальное положение в мире таково, что основным капиталом сегодня становится не природно-ресурсный потенциал страны и даже не финансы, а интеллектуальный – научно-образо­вательный – потенциал. Теперь одной из основных задач науки и образования становится оценка рисков. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, требует формирования современного мышления у молодого поколения» [3].

Модернизация российского образования должна быть связана с ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. В наши дни наблюдается удивительный и беспрецедентный в истории феномен, суть которого состоит в том, что общественное сознание существенным образом отстает от происходящих в мире глобальных перемен. Образование обязано своевременно подготовить людей к новым условиям жизни, которые несет с собой стремительно приближающееся будущее.

Конструктивной в этом плане является идея опережающего образования, предложенная А.Д. Урсулом. Очевидно, что именно опережение сознанием бытия является необходимым условием решения глобальных проблем современности и дальнейшего безопасного развития цивилизации. Сегодня ощущается острая необходимость в новой философии образования, которая была бы адекватна не только уже изменившимся условиям существования человека в современной социально-экономической и информационной среде, но и тем новым глобальным проблемам, которые ставит перед человечеством XXI век [8].

Однако в России образование не успевает за теми изменениями, которые происходят в сфере производства и потребления знаний. Оно должно приобрести инновационный характер, а обучающиеся должны быть способны к инновационному типу жизни и жизнедеятельности, который немыслим сегодня без компьютерной техники.

Реальный вклад России в обеспечение устойчивого развития мира в обозримом будущем может быть связан с решением ее собственных проблем – для страны, занимающей восьмую часть суши и восьмое место по численности населения в мире, это немало. Однако для этого нужны специалисты и просто граждане, желающие и способные идти по пути устойчивого развития, но для этого недостаточно стандартного, стереотипного мышления. Необходима такая направленность образования, которая выполняла бы функцию формирования прогностического, творческого, оригинального мышления.

Мы полагаем, что и в общеобразовательной школе, и в учреждениях профессионального образования целесообразно более пристальное внимание уделять эколого-экономическому образованию, основным принципом реализации которого является опережающее, прогностическое образование с привлечением инновационных информационных технологий. Ведь особенность глобальных проблем, а точнее их последствий, в том, что их решение должно носить принципиально упреждающий характер, иначе просто будет поздно.

Эколого-экономическое образование можно считать инновационным средством реализации концепции устойчивого развития. Необходимо приучать учащихся к тому, что любое решение, любое действие должно быть экологически и экономически обосновано: изучение каждого устройства, технологического решения и действия должно включать их эколого-эконо­ми­ческий анализ и эколого-экономическое обоснование. И наоборот, каждый экономический проект, каждое экономическое решение должно подкрепляться соответствующим технологическим обеспечением с учетом экологической безопасности. Без экономики мы не решим никаких вопросов, в том числе экологических. Хотя порой экономика и создает угрозу экологической безопасности, но экономика приносит и денежные средства в виде налогов, для того чтобы решать вопросы экологической безопасности.

В последнее время много говорится о необходимости развития экологического образования в России, но к сожалению, приходится признать, что в настоящее время у молодежи мотивация к изучению экологии довольно низкая, для человека нет экономиче­ского, т.е. выгодного для себя смысла придер­живаться эколо­гических, нравственных ориентиров, потому что в концеп­ции экологического образования в чистом виде человек пред­ставлен как часть природы, но не как личность, имею­щая потребно­сти и интересы и желающая их удовлетворить. Существующее в настоящее время несовпадение, а зачастую и противоречивость экономических и экологических потребностей, во многом отражает конфликт между экономическими и экологиче­скими целями развития общества, что и является основным препятст­вием в обеспечении устойчивого развития, т.е. оптимального сочета­ния экономического развития общества с сохранением и поддержа­нием в нормальном состоянии окружающей среды.

Эколого-эконо­миче­ское образование устраняет этот барьер, так как формируемые в его процессе ценностные ориента­ции приемлемы для человека как с точки зрения его нравст­венных ориентиров, так и с точки зрения возможности по­лучения им ма­териальных благ. Эколого-экономические ценностные ориентации – это сис­тема устойчивых отношений личности к окружающему миру и са­мому себе в форме фиксирован­ных установок на оптимальное взаимоотношение человека с окружающей средой, при котором удовлетворение человеческих потребностей соотносится с интересами сохранения природы.

Сущность эколого-эконо­ми­че­ского образования заключается в формировании у обучающихся экономически обусловленного нравственного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология – экономически целесообразной [9].

Эколого-экономическое образование ха­рактеризуется как интегрированная содержательная линия, а с учетом ее непрерывности – как сквозная содержательная линия, пронизывающая образование. Этот процесс мо­жет вариативно выстраиваться с помощью гибких подходов к требо­ваниям федерального, национально-регионального уровней образования и уровня образовательного учреждения, которые реализуются на основе учебных планов разных видов, допускающих интерпрета­цию содержательных линий в виде различных моделей: однопред­метной, многопредметной, полипредметной и смешанной [1].

Однопредметная модель эколого-экономического образования интегрирует (на основе дидактики) экологические и экономические знания, а также их методы в целостную систему – единый учебный курс – с целью создания комплексного средства формирования ра­циональных взаимоотношений человека, общества и биосферы. Выделение самостоятельного курса имеет положительные и отрицательные аспекты. Последние связаны с опасностью локализации и фрагментации эколого-экономических знаний в сознании учащихся. Необходим поиск оптимального объема и структуры всего содержания учебного материала в таком предмете.

Двупредметная модель допускает изучение экологии и эконо­мики в виде отдельных, самостоятельных, взаимосвязанных лишь на уровне межпредметных связей учебных курсов. В аспекте функцио­нального структурирования непрерывного эколого-экономического образования эта модель может быть принята в качестве позволяющей углубленно изучать конкретные вопросы экологии и экономики.

Полипредметная модель предполагает одновременную глубо­кую экологизацию и экономизацию главных аспектов основных естественнонаучных и гуманитарных учебных курсов в традиционной логике их построения. Экологизация в рамках данной модели понимается в трех аспектах: 1) как формиро­вание единой и целостной, экологически обусловленной образова­тельной среды; 2) как раскрытие средствами конкретных учебных курсов базового понятия экологии «окружающая среда» во всем многообразии ее биосоциальных проявлений; 3) как нацеленность на формирование рациональных взаимоотношений человека, общества и биосферы, также реализуемая средствами конкретных учебных кур­сов. Аспекты экономизации при этом определяются как: 1) раскрытие средствами учебных курсов всего многообразия проявлений соци­ально-эко­но­мической составляющей окружающей среды вообще и образовательной среды в частности; 2) нацеленность учебных курсов на формирование их средствами рационально-гуманистических взаи­моотношений в системе «человек – общество – биосфера», с учетом равной значимости входящих в нее подсистем «сфера производства» и «непроизводственная сфера».

Смешанная модель эколого-экономического образования заклю­чается в комбинировании трех вышеперечисленных моделей именно в процессе непрерывного образования. Она предполагает предпочти­тельное использование на каждом из его уровней одной из вышеперечисленных моделей. В этой модели содержание комплексных экологических, экономических и интегративных эколого-эконо­ми­ческих знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных пред­метов.

В России все основополагающие задачи в сфере образования, которые человечеству удалось реализовать в ХХ веке, были разрешены в полном объеме. За короткие сроки в нашей стране была ликвидирована неграмотность и создана разветвленная сеть учебных заведений, от дошкольных до высших. Была создана кадровая и материальная база одной из лучших в мире систем образования. Мощный скачок в образовании позволил России занять лидирующие мировые позиции в области науки и техники. Благодаря интеллектуальному богатству, при безоговорочной поддержке системы образования, наша страна по многим показателям опережала ведущие мировые державы. Надо признать, что даже сегодня мы живем благодаря инерционному движению этой мощной системы. Таким образом, у нашего образования свои традиции, свои наработанные основы, цели и задачи. Многими его чертами мы можем гордиться. Однако каждому новому поколению приходится решать новые задачи, которых не знало поколение предыдущее. Не все, поэтому, оказывается пригодным для последующего восприятия и передачи. Тем не менее, изменять наше образование необходимо, но по законам наследования, преемственности, не меняя его целиком, не разрушая систему образования до основания для того, чтобы выстроить новую.

Россия занимает важнейшее стратегическое положение в мире, является перекрестком мировых сухопутных и морских транспортных путей, обладает практически всеми видами сырья и ресурсов, развитой хозяйственной инфраструктурой, а по размерам территории и ресурсному потенциалу не имеет себе равных в мире. Россия – крупнейший экологический донор планеты. Все это определяет ведущую роль России в решении ключевых проблем современности, но без соответствующего внимания к образованию и подготовке молодых людей к ответственной жизни в сильном государстве, мы, к сожалению, можем потерять возможность воспользоваться тем огромным потенциалом, которым располагаем сегодня.

Библиографический список

1. Аменд, А.Ф. Непрерывное эколого-экономиче­ское образование уча­щихся общеобразовательных школ / А.Ф. Аменд, А.А. Саламатов // Обра­зо­­вание и наука: Изв. УрО РАО. – 2003. – № 3 (21). – С. 86–96.

2. Всемирный форум по образованию. Дакар, Сенегал 26–28 апр. 2000 г. Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств. – ЮНЕСКО, 2000.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. – 2002. – № 1. – С. 97–126.

4. Кремень В.Г. Международный опыт модернизации образования // Вестн. образования России. – 2003. – № 7. – С. 3-12.

5. Максимова М.М. В XXI век – со старыми и новыми глобальными проблемами // Мировая экономика и междунар. отношения. – 1998. – № 10. – С. 5– 22.

6. Никандров Н.Д. Образование на рубеже тысячелетий: вечное и преходящее // Нар. образование. – 2001. – № 2. – С. 178–182.

7. Новиков А.М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // Нар. образование. – 2001. – № 1. – С. 8– 14.

8. Развитие образования и науки на пороге XXI века: сб. науч. сообщений // Междунар. акад. наук. высш. шк. – М.: Изд-во МЭСИ, 1996. – № 2. – 149 с.

9. Саламатов, А.А. Интеграция экологического и экономического образования в средней школе: моногр. / А.А. Саламатов. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – 302 с.

10. www.president.kremlin.ru

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та.

2009. – № 6.