VI. Учебно-методическое обеспечение курса Литература Основная:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Минск: Харвест, 2004. – 447 с.

2. Берн Э. Групповая психотерапия. – М.: Академический проект, 2001. – 464 с.

Дополнительная:

3. Гулдинг Р., Гулдинг М. Психотерапия нового решения: Теория и практика (пер. с англ. В.М. Сариной) – М.: Класс, 1997. – 345 с.

4. Макаров В. В., Макарова Г. А. Транзактный анализ – восточная версия. – М.: Академический проект; ОППЛ, 2002. – 648 с.

5. Малкина-Пых И.Г. Техники транзактного анализа и психосинтеза. – М.: ЭКСМО, 2004. – 352 с.

6. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. – СПб.: Социально-психологический центр, 1996. – 381 с.

7. Штайнер К. Лечение алкоголизма (пер. с англ. Миронова Н., Рысева С.) – СПб.: прайм-Еврознак /М: Олма-Пресс, 2004. – 224 с.

8. Штайнер К. Белые начинают и проигрывают: Обратная сторона власти (пер. с англ. Миронова Н.) – СПб.: прайм-Еврознак / – М: Олма-Пресс, 2004. – 486 с.

VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины

0. 7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы современного транзактного анализа.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.