Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Кафедра психологии

Психология

Часть I психология человека

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Волгоград

2012

Рецензенты:

Авторы-составители:

Психология, часть I Психология человека: Учеб.-метод. пособие для студентов пед. образования/….. – Волгоград: Перемена, 2012. – …с.

В пособии представлены материалы для организации практических занятий в курсе «Психология» (раздел «Психология человека»). Содержание соответствует государственным образовательным стандартам третьего поколения 2011 года для специальностей педагогического профиля. В пособии привлечены материалы, относящиеся к области дефектологии, психологии развития, зоопсихологии, различным по своим исходным основаниям психологическим подходам.

Предназначено для подготовки бакалавров педагогического образования.

Содержание

Введение
Тема 1. Введение в курс «Психология человека»
Тема 2. Методы психологического познания человека
Тема 3. Деятельность
Тема 4. Потребности, мотивы, воля
Тема 5. Чувства, эмоции.
Тема 6. Самооценка
Тема 7. Темперамент, характер
Тема 8. Задатки, способности, креативность
Тема 9. Память.
Тема 10. Мышление.
Тема 11. Внимание.

Введение

В цикле дисциплин, объединенных общим названием «Психология», курс психологии человека занимает особое место. Его освоение принципиально для становления компетентностей, необходимых в достижении цели педагогической деятельности – проектирования условий и средств развития учащихся.

В учебные планы по подготовке специалистов и бакалавров педагогического профиля курс «Возрастная психология» включен в двух вариантах: как самостоятельный – Психология, ч.2 – и как интегрированный в курс педагогической психологии. Аудиторная работа над освоением его содержания осуществляется в формате лекций, семинаров и консультаций. Пособие предназначено для организации семинарских занятий.

При разработке пособия мы ориентировались на содержание государственного образовательного стандарта (ГОС, 2005г.): «Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах».

Как видим, в этом кратком тексте ГОСа термин «развитие» встречается четырежды, что позволяет нам считать это понятие ключевым. При этом психическое развитие определяется здесь исключительно с позиций отечественной науки советского периода, опирающейся на идеи культурно-исторической психологии и деятельностного подхода, что представлено соответствующим понятийным рядом: движущие силы развития, социальная ситуация развития, новообразования, ведущая деятельность. Мы полагаем, что такой монистический подход, когда рассматривается лишь одна теория, ограничивает возможности понимания и самой этой теории и предмета дисциплины в его закономерной сложности. Поэтому мы «окружили» понятие развития различными подходами к его пониманию, привлекая для этого как отечественные, так и зарубежные теории.

Придерживаясь идеи развития как магистральной, мы ориентировались на контекстное построение учебного материала. С нашей точки зрения, научное понимание развития, когда оно не смешивается с любыми очевидными «изменениями вообще», предполагает его рассмотрение в различных теоретических проекциях. Мы полагаем, что это поможет избежать формализма и начетничества, приблизиться к пониманию развития как живой проблемы, находящейся в центре внимания психологов различных научных школ. Кроме этого, поликонцептуальный подход позволяет студентам проявить пристрастное отношение к предмету, найдя близкую их пониманию концепцию, или, напротив, концепцию, составляющую оппозицию их пониманию возрастного развития.

Для включения студентов в поликонцептуальный контекст и для организации учебного диалога мы полагаем важным предоставить им возможность эксплицировать свою «личную теорию» психического развития. Во-первых, в студенческий период для многих молодых людей актуально построение личной философии – системы мировоззрения, включающей собственное Я, а это предполагает и оформление и собственной психологической концепции. Во-вторых, понимание достоинств и ограничений изучаемых теорий возможно при их сопоставлении в каком-либо общем плане. Таким планом, на наш взгляд, и может выступать «личная теория».

Еще одна особенность пособия состоит в том, что включенные в него материалы не всегда выполняют прямую информационную функцию, а служат «рефлексивным экраном» для понимания психического развития, периодизации, психологического содержания возрастов и пр. Для этого мы привлекли материалы, относящиеся к области дефектологии, к этнографии детства и, конечно же, к различным по своим исходным основаниям психологическим подходам. Все это, по нашему замыслу, ставит различное теоретическое понимание и различную феноменологию развития в отношения взаимоопосредствования (одно становится средством понимания другого), а не просто дополнительности, когда и понятия и факты оказываются рядоположенными. Такой подход представляется нам более продуктивным по сравнению с традиционным аддитивным наращиванием «межпредметных связей».

Как пользоваться пособием

Пособие имеет две части. Первая представлена учебно-тематическим планированием – информацией о временных затратах на освоение курса «Возрастная психология» соответственно специализациям и профилям обучения. Во второй – содержание семинарских занятий и информационно-методические материалы к курсу. Эта часть пособия нуждается в развернутом комментарии, который приводится ниже.

Каждое из занятий имеет определенную структуру, представленную следующими рубриками:

• Тема – с указанием количества часов, отведенных для аудиторной работы. Предполагается, что перечень тем согласуется с лекционными занятиями, не дублируя их, но расширяя и уточняя содержание учебного курса в целом. Общий курс семинарских занятий, представленный в пособии, рассчитан на 38 часов аудиторной работы.

• Вопросы для обсуждения на семинаре. Их число варьирует от 3 – 4-х до 6 – 7-ми, что определяется, с одной стороны, количеством времени аудиторной работы, с другой – значением учебного материала для педагогической деятельности.

• Ключевые слова – термины и понятия, задающие общий контекст обсуждения. Список построен не по алфавиту, а в форме ассоциативно-смысловых гнезд: близкие по контексту понятия расположены рядом.

• Подготовка к семинару предполагает… Подготовка к семинару предполагает выполнение обучающимся ряда действий, обеспечивающих возможность участия в аудиторной работе. Адекватность и продуктивность этих действий определяется, прежде всего, представлением о том, в каких видах активности предстоит принимать участие, какой результат освоения учебного материала можно считать успешным и каковы критерии достижения цели (-ей) учебного диалога в контексте аудиторной работы и т.п. В связи с этим, в структуру описания семинарских занятий введена рубрика, предназначенная для ориентировки студента в перечисленных вопросах.

• Задания для подготовки к семинару. Как было указано выше, одна из особенностей пособия заключается в контекстном построении учебного материала. В определенной степени границы контекста обозначены перечнем ключевых слов. Ориентировка в понятийном и терминологическом пространстве, а также ракурс анализа проблем, включенных в курс семинарских занятий, обеспечивается содержанием заданий для подготовки к семинару. Их предварительное самостоятельное выполнение на этапе подготовки к аудиторной работе – своего рода первая проба сил обучающегося в понимании той или иной проблемы. Предполагается, что именно результат первичного осмысления студентом учебного материала, заданного текстами заданий для подготовки к семинарам, должен становиться содержательной основой аудиторной работы. Этот результат определяет «узловые» точки учебного диалога педагога и студента.

Задания разрабатывались из расчета времени аудиторной работы в рамках соответствующих тем, которое не превышает 4-х академических часов (при общем объеме – 38 часов).

• Список рекомендуемой литературы представлен двумя перечнями информационных источников. Первый – основная литература – предназначен непосредственно для подготовки к аудиторной работе, источники, включенные в него, содержат постраничные ссылки. Во втором перечне – дополнительная литература – библиография для углубленного изучения вопросов семинара.

• Приложение – в общей структуре описания занятий рассматривается как вариант информационного ресурса. Тексты, включенные в приложение, либо составлены авторами пособия на основе первоисточников, либо представляют собой первоисточники (как правило, фрагменты из них).

• Задания для углубленного изучения темы введены как материал для организации самостоятельной работы студентов по освоению содержания курса. Возможность использования результатов выполнения этих заданий для достижения целей аудиторной работы определяется уровнем готовности группы к целесообразному расширению рамок учебного диалога. Задания для углубленного изучения курса семинарских занятий рассматриваются авторами как полезный материал для организации системы рейтингового контроля качества знаний студентов.

Очевидно, что степень проработанности учебных материалов пособия не может быть одинаковой для всех, кто будет с ним работать. Это объясняется, прежде всего, различием в объеме аудиторных часов, отводимых на освоение курса возрастной психологии в учебных планах разных специальностей и разного профиля. Оставляя право выбора учебного материала для аудиторной работы и его возможную корректировку за преподавателем, авторы пособия обращают внимание на необходимость сохранения заданной логики обсуждения внутри семинарских занятий.

Авторы выражают благодарность коллегам и студентам, принимавшим участие в обсуждении материалов пособия.

«Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь разгадывать ее всю жизнь, то не говори, что потерял время: я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком».

Ф. М.Достоевский