Тема 9. Основы работы с персоналом в организации. – 2 часа. (0,07 кр.)

Отбор персонала: принципы и методы.

Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. Критерии профессионального отбора. Учет личностных особенностей при профессиональном отборе. Психологические приемы прогнозирования успешности профессионального обучения и деятельности специалиста

Прогностичность психологических методик профессионального отбора.

Применение тестов в профессиональном отборе. Конструирование программ и батарей методик при профессиональном отборе.

Оценка результативности труда персонала.

Профессиональная пригодность как свойство системы «Субъект-объект». Пути и способы достижения взаимного соответствия человека и профессии.

Тема 10. Особенности профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья – 2 часа (0,07 кр).

Особенности профессиональной ориентации и планирования карьеры людей с инвалидностью. Профессиональная реабилитация, психологическая реабилитация, медицинская реабилитация, социальная реабилитация. Особенности профессиональной ориентации и планирования карьеры подростков – инвалидов детства. Социально-психологические и клинические характеристики, позволяющие строить общий прогноз возможной принадлежности инвалида к «группе риска».

Медицинские противопоказания и показания к трудовой деятельности инвалидов с заболеваниями различных органов и систем.

Особенности профессионального консультирования инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести. Социально-психологическая и педагогическая поддержка и сопровождение инвалидов при получении ими профессионального образования.

Тема 11. Основы профессионального образования и повышения квалификации – 4 часа. 0,13 кр.

Сущность и основные стратегии профессионального образования и повышения квалификации. Основные направления модернизации профессионального образования в РФ.

Студент как субъект учебной деятельности. Особенности вузовского обучения в сфере гуманитарных профессий. Проблема элитарного профессионального образования.

Повышение квалификации кадров в современной организации. Цели организационных программ обучения. Требования к кадрам, способным реализовать организационные программы обучения.

Методы профессионального обучения и повышения квалификации.

Модуль 1. Теоретические основы профориентационной работы.

Тема 1. Проблемное поле профориентологии. План.

1. Основные концептуальные положения курса.

2. Общий обзор системы профориентации молодежи: история и современность.

3. История развития профориентации в России.

4. Современная система профессиональной ориентации в стране и крае. Методы профориентологии. Этические нормы профориентологии. Профориентационная работа в структуре деятельности социального педагога.

Социальная и психологическая необходимость профориентологии.

«Человеку божество указало общую цель – облагородить человечество и самого себя, но оно предоставило ему возможность самому изыскание тех средств, которыми он может достигнуть этой цели. Оно предоставило человеку занять в обществе то положение, которое ему наиболее соответствует, и которое даст ему наилучшую возможность возвысить себя и общество. Возможность такого выбора является огромным преимуществом человека перед другими существами мира, но вместе с тем выбор этот является таким действием, которое может уничтожить всю жизнь человека, расстроить все его планы, и сделать его несчастным».

Эти слова написаны более 170 лет назад в выпускном гимназическом сочинении человека, которому было суждено перевернуть многие наши представления о мире – К.Маркса. И они как ничто полно описывают ту сложность и ответственность ситуации, которая появляется перед каждым молодым человеком в момент выбора.

Жизненный выбор, социальное и профессиональное самоопределение – очень трудный и ответственный момент в жизни каждого молодого человека. Одной из наиболее важных задач школьного психолога и социального педагога является психолого-педагогическое сопровождение решения этой задачи старшеклассником. В современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено рядом новых обстоятельств.

Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны перспективы развития страны и общества в целом; социально-экономическая и политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы в обществе не позволяет ребенку делать сколь-нибудь точный прогноз будущего; у ребенка отсутствует сам предмет самоопределения.

Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий.

В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации о мире профессий – современные предприниматели не очень заботятся о пополнении кадров, «исчезли» передовики производства, и, соответственно, встречи с ними, родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на производственную тематику.

В-четвертых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.

В последние годы наша страна, и Красноярский край, в особенности, вступили в пору динамичного экономического развития. В крае реализуются крупные инвестиционные проекты, требующие большого количество специалистов и рабочих высокой квалификации. Однако в общественном сознании по-прежнему существует миф о востребованности профессий юриста, экономиста, менеджера, и совершенно не популярны рабочие и инженерные профессии, наиболее востребованные на рынке труда. На разрешение этой проблемы направлено и развитие системы образования в крае – создание Сибирского Федерального университета, реорганизация системы начального и среднего профессионального образования, и усиление системы профориентационной работы в образовательных учреждениях и системе служб занятости.

Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Хотя Ф.Гальтон еще в 1883 году начал проводить психологические исследования с помощью тестов для выявления профессионально важных качеств. Подобные исследования еще с 1880 года начинал проводить Ф.Кэттел, с 1896 года – А.Бине. В начале ХХ века в США, Англии, Германии стали появляться справочно-информационные службы при биржах труда.

А на самом деле необходимость профессиональной ориентации вытекает из возникшего на заре развития человечества разделения труда, которое вначале осуществлялось естественным путем – по полу и возрасту. Следующим этапом разделения труда стало выделение пастушеских племен, появление земледелия и отделение ремесла от земледелия. Здесь разделение труда осуществлялось еще также преимущественно на основе природных различий, условий жизни различных племен. Дальнейшее разделение труда уже внутри отдельных предприятий ведет к появлению узкой специализации, к формированию запроса на «узкого» специалиста, зачастую владеющего лишь одной операцией. Такой подход удобен для предпринимателя – не надо много тратиться на профессиональное обучение, но губителен для человека – узкая специализация препятствует личностному развитию, и ведет к катастрофе при изменении технологии и утрате спроса на освоенный человеком узкий вид деятельности.

Идеи профессиональной ориентации можно найти еще в Древнем Китае, Египте и других странах. Известно, например, что проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне, когда проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы. В Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников и др.

Принципиально новым к началу нашего столетия (ко времени возникновения первых лабораторий профориентации) было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. Особенностью нового времени стала реально возникшая перед людьми проблема свободы выбора.

При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. Особую задачу перед работодателями поставило начало Первой мировой войны, когда многие мужчины ушли на фронт и встала задача отбора наиболее способных к обучению новых работников – в основном, из женщин и молодежи.

Таким образом, к концу XIX – началу XX в. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы множество людей и отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и, что важно, готовых оплачивать профориентационные услуги.

Понятийное поле профориентологии.

Вообще говоря, словом «профориентация» часто обозначают широкий спектр видов деятельности, связанных с помощью человеку в выборе профессии: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация.

Профессиональная ориентация (в узком смысле) – научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и способностями личности и с учетом потребностей рынка труда.

Профессиональная пропаганда – процедура, направленная на привлечение внимания молодежи к тем нужным обществу и государству профессиям, в которых ощущается недостаток кадров, и формирование у нее интересов и стремлений к этим профессиям. Профессиональная информация представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями. Профессиональное просвещение – форма профессиональной ориентации, заключающаяся в выработке у учащихся знаний о мире профессий, способах и условиях осуществления профессионального выбора.

Процесс профессионального консультирования - помощь человеку в самоопределении на профессиональном пути, а не просто выбор той или иной специальности, тем более что нет необходимости правильно «угадывать» одну профессию: на разных этапах жизненного пути для человека могут быть актуальны разные виды деятельности. Возникновение развитие профессиональной ориентированности у человека предопределено целым рядом факторов: духовными потребностями личности, ее жизненными ценностями и влиянием социума, её психологическими и психофизиологическими особенностями.

Профессиональное обучение – это искусственно созданная социальная система для обучения конкретной профессии. Оно включает формирование профессионального самосознания и профессионально важных качеств личности, развитие навыков, знаний, индивидуального стиля деятельности, формирование профессиональных мотивов, переучивание, определение критериев обученности.

Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Примечательно, что известный русский философ Н.А. Бердяев еще «на пороге отрочества и юности» был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла». И профориентация и профконсультация — это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.

Историческая ретроспектива проблемы профессионального самоопределения.

Если рассмотреть предпосылки возникновения и развития проблемы активизации профессионального самоопределения в широком историческом контексте, то можно условно обозначить следующие этапы.

В первобытнообщинном обществе многое определялось мифологическими представлениями людей, а также уровнем развития производительных сил и отношений между людьми. Все это ограничивало возможности самоопределения, но даже тогда, «в первобытности», отмечает И.С. Кон, «проблема выбора» уже существовала, «причем отклонение от принятых норм не всегда оценивалось отрицательно». Поскольку разделение труда в ту эпоху еще носило ограниченный характер, то человек часто вынужден был уметь выполнять разные виды деятельности.

На этапе развития рабовладельческих обществ многое в выборе человеком своей деятельности определялось сословными и классовыми ограничениями. Существенное место в таких обществах принадлежало мифологическим и религиозным представлениям о выборе человеком своего предназначения. Для подавляющего большинства людей возможности самоопределения значительно сузились. Даже для наиболее привилегированных представителей общества многое зависело от уже кем-то (родителями, жрецами, соплеменниками или согражданами) «предопределенной» им судьбы.

В эпоху раннего феодализма, когда уже сформировались основные «мировые религии», религиозные нормы еще в большей степени оказывают влияние на выборы людьми образа своей жизни и деятельности. В это время св. Августин пишет работу с интересным для нашей проблемы названием «О свободном выборе», где за человеком признается главное отличие от животных, заключающееся в его разуме как условии самостоятельного выбора, но «более возвышенным, нежели разум» все-таки считается Бог как главный руководитель жизнеопределяющими выборами человека. В этот период миграция людей в другие города и страны постепенно стала приобретать более индивидуальный характер, что расширило возможности личностного и профессионального самоопределения хотя бы для некоторой части людей.

Эпоха позднего феодализма и зарождения капиталистических отношений, когда производительные силы вышли на новый уровень и значительно расширились индивидуальные миграции населения, характеризуется появлением множества интересных педагогических подходов к трудовой подготовке молодежи и их дальнейшей профессионализации. Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» пытался преобразовать школу, основываясь на идее ведущей роли воспитания и привития юношам «привычки к труду», а также на идее «универсального» образования, которое позволило бы научить всех «распознавать основания, свойства и цели важнейшего из всего существующего и происходящего».

В работах К.А. Гельвеция, И.Ф. Гербарта, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци и других выдающихся мыслителей того времени закладывались моральные основы не только образования, но, и профессиональной подготовки молодежи к труду и всей последующей жизни, где постоянно подчеркивалась воспитывающая роль производительного труда. Но при этом вступающим в самостоятельную жизнь юношам отводилась еще сравнительно пассивная роль старательного и исполнительного ученика, внемлющего наставлениям Учителя.

Более действенная позиция для вступающего в жизнь (самоопределяющегося) молодого человека отражена в идеях педагогов более позднего времени (начала XIX в.) — Д. Дьюи, Г. Кершенштайнера, В. Лая и других. Однако такая «действенность» характеризовалась у названных авторов значительным прагматизмом, ориентированным не столько на личностное развитие, сколько на соответствие требованиям развивающегося производства, что отвечало общим потребностям той эпохи. Например, Г. Кершенштайнер выступал за широкое развитие трудового воспитания в школах и специальных мастерских, отмечая, что мастерские эти нужны потому, «что не книга является носителем культуры, но работа, преданная, жертвующая себя на службу людям или какой-либо великой истины».

Еще больший акцент на активной, преобразовательной позиции вступающего в жизнь молодого человека делают К. Маркс и Ф. Энгельс, чьи рассуждения о воспитании подрастающего поколения и о совершенствовании всей системы образования оказали мощное влияние на целые поколения последующих педагогов и психологов. Например, рассуждения о том, что в качестве «конечного продукта» труда прежде всего должны выступать не производимые товары, а «сам человек в его общественных отношениях».

В эпоху бурного роста промышленности и роста значения в жизни общества буржуазных вариантов демократий в конце прошлого — начале нынешнего столетия важное значение для разработки современных представлений о трудовой деятельности, развитии в ней человека и о его профессиональном самоопределении сыграли работы отечественных и зарубежных исследователей (психотехников, педагогов, социологов).

В ХХ веке можно выделить следующие сменяющие друг друга концепции подготовки молодежи и взрослых к выбору профессии:

1. Концепция профессиональной ориентации – 30-е годы: выявление способностей и индивидуальных особенностей личности и специфики профессий с целью обеспечения их максимальной совместимости.

2. Концепция профессионального развития – 50-е годы – выполнение человеком в течение трудовой жизни различных профессиональных ролей.

3. Концепция последовательной (поэтапной) профессиональной ориентации – 60-е годы – включение в учебные программы школ ознакомления с различными профессиями и привлечение специалистов по профориентации для работы со школьниками.

4. Концепция профессионального обучения – 70-е годы – теоретическое обоснование программы курса «Основы выбора профессии», требование реформы системы образования на основе соединения школы с миром труда и оптимизации распространения качественной информации о различных профессиях. Согласно этой концепции, цели включения курса «Основы выбора профессии» в школьную программу совпадают с задачами школы вообще, и заключаются в том, чтобы помочь учащимся расширить свои знания и научиться приспосабливаться к требованиям личной и/или профессиональной жизни, отвечают весьма сходным терапевтическим и профилактическим критериям, обеспечивающим нормальное развитие индивида.

Развитие профориентологии в России.

Культурно-историческая и социально-экономическая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а также ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемой свободы выбора, позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества. Для проверки данного предположения можно обратиться к истории возникновения и развития профориентации в России.

С 80-х годов XIX века в России стали систематически выпускаться различные справочники, адрес-календари, студенческие альманахи, указывавшие место расположения учебных заведений, правила приема, программы, профиль специальностей.

В 1905 году впервые вышел специальный справочник для женщин, желавших получить высшее образование. Но помимо самых общих сведений, ориентирующих в сложившейся системе профессиональных учебных заведений, важно было дать молодежи представление и о самих профессиях, которые можно в этих заведениях приобрести, о содержании профессионального труда.

В соответствии с осознаваемой общественной потребностью этого рода для подростков выпускались популярные издания, такие, как книга К.К. Вебера «Рассказы о фабриках и заводах», выдержавшая с 1871 по 1912 год девять изданий.

Вопросам ориентации молодежи в мире наук и областей их практического применения, а также знакомству с соответствующими факультетами университетов и институтов были посвящены книги Н.И. Кареева «Выбор факультета и прохождение университетского курса» (1897), Л.И. Петражицкого «Университет и наука» (1907).

В разнообразных источниках в популярной и занимательной форме описывались существенные для выбора профессии данные, требуемые знания и умения, трудности профессии и ее привлекательные стороны, пути освоения профессии.

В России в начале ХХ века начали проводиться первые исследования о выборе профессии энтузиастами педагогического музея учительского дома в г. Москве.

Первая мировая война вызвала необходимость ускоренной подготовки к военному и промышленному делу лиц, обладавших нужными интеллектуальными и физическими качествами, что обусловило необходимость изучения профессиональных склонностей и пригодности.

Профориентационная работа со школьниками в Советской России была организована вскоре после установления советской власти. Социально-экономические основания необходимости профориентационной работы очевидны – в стране было огромное количество людей, не включенных в социальные структуры и в систему общественно полезного труда – бывшие солдаты, деклассированные элементы, беспризорники, просто люди, потерявшие свою социальную принадлежность. В 1921 году по указанию В.И. Ленина был основан Центральный институт труда (ЦИТ), в котором была создана особая лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Над различными аспектами проблемы профориентации работали ведущие советские психотехники — А.Т. Болтунов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн. Выбор профессии не обошли вниманием психологи и педагоги — например, П.П. Блонский и С.Т. Шацкий. В 1927 г. по инициативе В.М. Бехтерева при Институте мозга было открыто первое в СССР Бюро профконсультации, которое за несколько лет своего существования осуществило обследование свыше 7 миллионов человек. В стране наблюдался явный расцвет профориентации, которой занимаются не только профконсультанты, но и педологи в школах. Период НЭПа (20-е гг. нашего столетия) в России в целом можно назвать достаточно демократичным, свидетельством чему бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации.

В 1930-х годах Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС начала разрабатывать систему школьной профориентации. Педология опиралась на диагностическую концепцию профотбора. Следы этого подхода сохраняются в отечественной профориентационной практике и до настоящего времени.

Сравнивая опыт зарубежных и отечественных (советских) психотехников своего времени, Н.К. Крупская писала: «В Стране Советов, нас интересует не только производство, но и рабочая масса, рабочий, на этом производстве работающий. Социалистическая психотехника должна обращать сугубое внимание на работника, на то, как та или другая специальность помогает его всестороннему развитию, насколько та или иная профессия дает ему удовлетворение, радость труда».

Следующий период — 30-е гг. с печально известным Постановлением ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4 июля 1936 г. Примечательно, что в немалой степени это постановление было направлено именно против профориентации в ее педологическом варианте, а уже потом против других гуманитарных направлений. Понятно, что 30 — 50-е гг. были для России не самыми демократичными и свобода выбора в этот период скорее провозглашалась, чем имела место в реальности. Здесь мы также наблюдаем связь между свертыванием профориентации и снижением степени свободы в обществе (профориентация не нужна при тоталитаризме).

Период с конца 50-х по середину 60-х гг. (так называемая «оттепель») характеризуется возрождением некоторых свобод, и именно в это время как бы заново возрождается в России профессиональная ориентация. В 1970 г. в Ленинграде открылось Бюро индивидуальной психолого-педагогической профконсультации. Но профориентация в это время была ограничена определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и «потребностями общества», но очень часто не потребностями самих людей.

С середины 80-х гг. в России началась так называемая перестройка, когда вновь появились надежды на демократизацию общественной жизни и, действительно, свободы стало намного больше. Именно в эти годы (накануне перестройки, в 1984 г.) появилось известное постановление «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы», которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент при этом сделан был на школьной профориентации. В СССР было открыто около 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации (хотя невысокое качество самой профориентационной работы в те годы далеко не всегда соответствовало ее масштабам). Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделана попытки перейти от чисто профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

Но уже с 1991 — 1992 гг. резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и всей культуры в целом: начался новый период — эпоха «демократических реформ», начало которому положила «революция августа 1991 г.». Поскольку для многих людей реально снизилась возможность выбора профессии и места работы, то меньше стало и свободы самоопределения. Здесь мы также наблюдаем взаимосвязь между снижением уровня развития профориентации и снижением свободы в данном обществе.

Особенность настоящего периода, переживаемого Россией и отечественной профориентацией, заключается еще и в том, что по стране стали активно создаваться региональные службы занятости населения, т.е. нельзя однозначно говорить, что работа в этом направлении совсем сворачивается. Если сравнивать работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения приходится решать в спешке и часто в очень прагматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам уже не до «философствований» о смысле жизни... К сожалению, на некоторых курсах по подготовке профконсультантов службы занятости кто-то из преподавателей уже открыто заявляет обучающимся, чтобы они «забыли о том, что они психологи». Кроме того, сам характер работы в школе требует более высокой квалификации. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости — требования чаще ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже — степень магистра, в зависимости от порядков в тех или иных штатах).

Если обратиться к опыту других стран, то, например, во Франции развитие профессиональной ориентации проходило через следующие основные этапы: 1) в 20-е гг. основной упор делался на непосредственном трудоустройстве клиентов на работу; 2) в 40 — 50 гг. — определение профпригодности клиентов с помощью психодиагностических тестов; 3) с 70-х гг. преобладающим направлением работы стало воспитание у молодежи самой способности делать выбор. В 1951 году был принят Закон о создании системы профориентации при Министерстве национального образования.

В Японии осуществляется дифференциация при изучении общеобразовательных предметов, начиная со среднего звена. В учебные планы школ включены дисциплины практического цикла, осуществляется внеклассная работа по предмету «Специальная деятельность».

В Англии считается важным познакомить учащихся с различными профессиями, изучить их склонности и способности, помочь выбрать профессию по душе и способностям. Существует национальный и региональные центры по профориентации.

В США в 1982 г. был принят Закон о сотрудничестве школы и предприятий, обязывающий предприятия заниматься профориентационной работой. Вся система профориентации строится поэтапно: в 1-4 классе происходит выявление индивидуальных склонностей, способностей и задатков детей. Для них создаются условия для раскрытия собственной «Я» Этому служит предмет «Ремесла и искусства» объемом 5 часов в неделю, в ходе которого, наряду с освоением различных видов ручного труда, происходят экскурсии на рабочие места, деловые игры и т.д., позволяющие выявить склонности детей. В подростковом возрасте с помощью тестов Кауфмана выделяют «практически» и «теоретически» мыслящих подростков и на этой основе распределяют их по профильным классам в старшей средней школе. В 7-9 классах большое внимание уделяется самопознанию, изучению характера различных видов труда и практическим пробам на предприятиях, выработке практических умений и навыков, в том числе за счет общественной (волонтерской) работы, участия в детских общественных объединениях. С 7-го класса вводятся предметы по выбору, и осуществляется дифференциация этих предметов по полу: мальчики преимущественно работают с деревом, металлом, машинами, девочки больше занимаются домоводством. Главная задача этого этапа – подвести ученика к необходимости выбора к сознательному выбору дальнейшего жизненного пути, развитие индивидуальности и неповторимости каждого. Активно применяются методы проектов, деловые игры, решение проблемных ситуаций и т.д.

В старшей школе (10-12 классы) обучение ведется дифференцированно, по профилям, и технологические предметы не являются обязательными. Однако часть учебного времени выделяется для работы на предприятии или в учреждениях для овладения некоторыми специальностями (бизнес, делопроизводство, домоводство и т.д.). Создаются межшкольные профессиональные центры, объединяющие ресурсы нескольких школ и микрорайона для ведения профориентационной работы и совершения профессиональных проб.

В скандинавских странах профориентация выступает как часть учебно- воспитательного процесса школ. В них ведется предмет «Сведения о выборе профессии» специально подготовленными педагогами.

Во всех странах для определения возможностей школьника используются тестовые методики, позволяющие облегчить обучение, но остается невыясненным вопрос, как ранняя профилизация влияет на развитие личности.

Если попытаться спрогнозировать дальнейшее развитие профориентации в России, то в немалой степени такой прогноз будет связан с общей социально-политической и духовной ситуацией в стране. Уже сейчас все больше раздается голосов о необходимости «наведения порядка», о «хозяине» с «жесткой рукой» и т.п. Можно предположить, что подобные ужесточения коснутся и профессиональной ориентации как государственно регулируемого психолого-педагогического направления. Остается надеяться, что профессиональная ориентация не превратится в придаток того или иного политического (или бюрократического) режима, который по своему усмотрению будет поддерживать (или не поддерживать) различные направления практической психологии.

В настоящее время основной заказ на профориентацию в школах возникает в связи с переходом к профильному обучению, требующему, чтобы старшеклассники совершали выбор профиля обучения в старшей школе с учетом выбора будущей профессии. Это способствует постепенному формированию у будущих граждан страны внутренней потребности и готовности к полноценному, свободному самоопределению. Эта работа осуществляется за счет системы предпрофильной подготовки учащихся, которая направлена на оказание помощи в совершении проб в различных сферах образования и практической деятельности, и индивидуальное сопровождение этой деятельности.

Перспективным выглядит также введение в школьную программу специального курса «Основы выбора профессии», который мог бы быть направлен на выявление запросов юношей и девушек, и реализовываться совместно с родителями, учителями-предметниками и местным сообществом с учетом интересов и потребностей страны и региона.

Сказанное выше позволяет сформулировать следующие вопросы. Всегда ли развитие и само существование профессионального самоопределения будет зависеть от общей культурно-исторической ситуации в обществе? Может ли профориентация развиваться самостоятельно, по своим собственным законам, не определяемым однозначно «потребностями данного общества» или «методическими модами» в практической психологии и педагогике? Или же профориентация все-таки в состоянии предлагать новые смыслы в профессиональном труде и всей жизнедеятельности, если следовать пониманию ее сущности, о которой было сказано выше?

Применительно к самой профориентации эта проблема выглядит еще более остро, поскольку ее престиж явно не соответствует реальной сложности рассматриваемых профконсультантами проблем (не менее сложных, чем в психотерапии, в психодиагностике или в психологии управления). Поэтому можно конкретизировать данную проблему как самоопределение (нахождение особых специфических смыслов) самой профориентации среди смежных направлений и среди всех общественных институтов, так или иначе влияющих на самоопределение людей.

Стратегии профориентационной работы.

Профориентация – это сложное и многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные – с психологическими, медицинские – с биологическими. Социально-экономический аспект профориентации предполагает усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, норм, позволяющих осуществить на общественно необходимом уровне социально-профессиональную деятельность. Этот аспект находит отражение в формировании рыночно необходимой профессионально-квалификационной структуры совокупной рабочей силы. Психолого-педагогический аспект профориентации связан с трудовым воспитанием и оказанием помощи трудоспособному человеку в выборе профессионального пути, наиболее соответствующего его индивидуальным психологическим особенностям, а также с выявлением и формированием интересов, склонностей и способностей к профессиональному труду. Медико-биологический аспект профориентации включает определение и реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим качества человека, необходимым для эффективного выполнения конкретного вида профессиональной деятельности.

Профориентация как социально-экономический и педагогический процесс состоит из нескольких взаимосвязанных элементов, к которым чаще всего относят профессиональную информацию, определение склонности и пригодности людей к той или иной профессии, профессиональную консультацию, профессиональное обучение, профессиональный отбор (подбор), профессиональную адаптацию.

Традиционно выделяют две основные стратегии в организации профессиональной ориентации: диагностическую и развивающую. Но Н.С.Пряжников внутри них выделяет еще более развернутую систему:

- тестологическая, в основе которой лежат стандартизированные испытания профпригодности;

- информационно-просветительская, главная идея которой – вооружить клиента необходимой информацией, а принятие решения возложить на него самого;

- рационалистическая, в которой предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно рационально просчитать;

- глубинная, психоаналитическая, основанная на выявлении внутренних устремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло;

- гуманистически-психотерапевтическая, основанная на уважительном отношении к уникальной целостности человека, ищущего свое место в жизни;

- организационно-управленческая, в основе которой лежит реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта;

- «частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, запрашиваемую клиентом, например, только профдиагностика или только профинфомирование, или помощь в принятии решения.

- идеологическая (воспитательная, мировоззренческая), в основе которой лежит предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи.

- принудительная, применяемая в особых случаях, например, при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных.

- активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.

В целом можно говорить о существовании двух основных концепций профориентационной работы:

1. Принадлежащая Д.Сьюперу идея о том, что профессиональный выбор и самоопределение осуществляется на протяжении всей жизни человека как утверждение им своего «Я».

2. Концепция Д. Гинзберга о необратимости процесса профессиональной направленности, в соответствии с которым к 16-18 годам процесс профессионального самоопределения заканчивается некоторым компромиссом между интересами, способностями и возможностями индивида.

Методы профессиональной информации могут быть сгруппированы следующим образом:

- индивидуальные беседы по профориентационной тематике;

- брифинги в кадровых службах, учебных заведениях;

- профессиональная реклама, направленная на раскрытие общественной - значимости наиболее востребованных профессий;

- профессиональное просвещение;

- пропаганда профессий, обеспечивающая общественно одобряемый выбор профессий, востребованных в конкретном экономическом регионе;

- профессиональная агитация;

- профессиональное воспитание – формирование положительного отношения к труду.

Независимо от метода профинформация должна быть сфокусирована на раскрытии общественной значимости профессии, возможности удовлетворения разнообразных потребностей личности, психофизиологических требований к человеку со стороны профессии.

Профессиональная консультация – это комплекс мероприятий, направленных на оказание помощи трудоспособному человеку в обоснованном выборе профессионального пути с учетом профессионального призвания. Профессиональная консультация бывает разных видов: медицинская, психологическая, педагогико-воспитательная и экономико-профессиологическая. Профессиональная консультация – это не единовременный акт. В реализации её можно выделить предварительный, уточняющий, коррекционный и контрольный этапы. Более подробно содержание и структура этой работы будет раскрыта в соответствующих лекциях, пока же обратим внимание на острую необходимость индивидуального подхода к выбору дальнейшего жизненного пути, особенно в ситуации перехода к профильному обучению в старшей школе.

Этические проблемы профессионального консультирования.

Специалист в области профессиональной ориентации, как и любой специалист по работе с людьми, в своей профессии должен соблюдать основные этические нормы: конфиденциальности, защиты интересов клиента, добровольности, обеспечение результативности профессионального консультирования, активности клиента в решении собственной проблемы, обеспечении развивающего характера предлагаемых рекомендаций; и т.д.

Возможность использования некоторых разрушительных стратегий в профориентационной работе с особенной остротой ставит вопрос об этической, моральной ответственности консультанта по профориентации. Дело в том, что в нашем обществе еще не сложилось нормальное отношение к работе с психологом-консультантом. Зачастую клиенты ждут, что консультант решит все проблемы «за него», и не готовы принимать ответственность за свое будущее на себя самого. И слабый консультант легко поддается на эту «удочку», ибо она дает ему ощущение собственного всемогущества.

Вот тут и встает проблема нравственной ответственности консультанта. Решить её может только постоянное взаимодействие с коллегами, проведение регулярных супервизий, профессиональных встреч и консультаций.

В настоящее время работа по профессиональной ориентации зачастую является профессиональной задачей социального педагога. Он проводит индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями и педагогами, организует экскурсии на предприятия, встречи с успешными тружениками, ветеранами, предпринимателями и т.д.

Вопросы для самоконтроля.

1. В чем заключается сущность проблемы профессионального самоопределения?

2. Как связаны социально-исторические особенности развития общества и проблема профессионального самоопределения?

3. В чем причина усиления внимания к проблеме профориентации в настоящее время?

4. Какие модели подготовки молодежи к трудовой деятельности существуют в настоящее время?

Литература:

1. Журнал «Перспективы» 1989, №4.

2. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М., 1990.

3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.

4. Кершенштейнер Г. Школа будущего — школа работы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. С. 487 — 488.

5. Климов Е.А. Как выбирать профессию М., 1990.

6. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955. С. 161 — 376.

7. Королева Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. канд. дис. М., 1994.

8. Крупская Н.К. Выбор профессии // Пед. соч.: В 10 т. М., 1959. Т.5. С. 202 — 206.

9. Маркс К. Критика политической экономии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 2.

10. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопр. психол. 1977. № 5. С.158 — 163.

11. Морено М.Л. К интеграции профессионального и общего образования. – Песпективы, 1989. №4.

12. О педологических извращениях в системе Наркомпросов: Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. // Народное образование в СССР: Сб. докл.: 1917 — 1973. М., 1974. С. 173 — 175.

13. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докл. и матер. М., 1984.

14. Профориентация в документах /Отв. ред. О.П. Апостолов. Вып. 9 — 10. Петрозаводск, 1991.

15. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., Академия, 2001.

16. Рубинштейн С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профподбору (1930 — 1936) // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.1987. Т. 3. С. 50 — 54.

17. Сотникова С.И. Управление карьерой. М., 2001.