- •«Профориентология и планирование карьеры»
- •Содержание
- •Обзор лекций
- •Тема 3. Мир профессионально-трудовой деятельности. Психологическое профессиоведение. – 4 часа. (0,12 кр.)
- •Тема 4. Личность в мире профессий. Этапы профессионального развития личности. – 2 часf.(0,07 кр.)
- •Тема 5. Профессиональное самоопределение личности. – 4 часа. (0,13 кр.)
- •Тема 6. Основы организации профконсультационной и профориен-тационной работы – 2 часа. (0,07 кр.)
- •Тема 7. Конкретные методики ведения профориентационной и профконсультационной работы. – 4 часа. (0,13 кр.)
- •Тема 8. Планирование карьеры и подготовка к успешным действиям на рынке труда. – 2 часа. (0,07) кр.
- •Тема 9. Основы работы с персоналом в организации. – 2 часа. (0,07 кр.)
- •Тема 10. Особенности профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья – 2 часа (0,07 кр).
- •Тема 11. Основы профессионального образования и повышения квалификации – 4 часа. 0,13 кр.
- •Модуль 1. Теоретические основы профориентационной работы.
- •Тема 1. Проблемное поле профориентологии. План.
- •Тема 2. Социально-психологическая и экономическая ситуация социального и профессионального самоопределения молодежи. План.
- •1.Этические и гуманитарные проблемы труда.
- •2. Разделение труда и профессионализация как объективная закономерность развития общества.
- •3. Социально-экономическая ситуация современного общества.
- •4. Основные направления развития экономики края.
- •5.Общественные и государственные институты профессионализации.
- •Тема 3. Мир профессионально-трудовой деятельности. Психологическое профессиоведение. План.
- •1. Понятия: профессия, специальность, должность, трудовой пост, профессиональная деятельность человека
- •2. Разновидности профессиональных деятельностей и их психологическая классификация
- •3. Профессиография.
- •4. Методы профессиографии
- •5. Формула профессий.
- •6. Понятие профессионально важных качеств и методы их оценивания.
- •Тема 4. Личность в мире профессий. Этапы профессионального развития личности. План.
- •1. Становление человека как субъекта труда
- •2. Этапы развития личности в труде и профессионального самосознания.
- •3. Профессиональная адаптация личности.
- •4. Проблема развития профессиональных деструкций личности
- •Модуль 2. Практика профориентационной работы.
- •Тема 5. Профессиональное самоопределение личности.
- •Цель лекционного занятия – ознакомление с понятием профессионального самоопределения, спецификой работы по поддержке самоопределения с различными возрастными категориями.
- •1. Своеобразие представлений о мире труда и особенности проявления трудовой активности дошкольников, младших школьников, подростков.
- •2. Старшеклассник – субъект профессионального и социального самоопределения
- •3. Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения.
- •5. Система профессионального образования России
- •Тема 6. Основы организации профконсультационной и профориентационной работы
- •1. Планирование и организация профориентационной работы в школе.
- •2. Профильное обучение, научная работа школьников и дополнительное образование как возможности раннего выявления и развития профессиональных намерений школьников
- •3. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения.
- •Выявление и оформление жизненных целей и ценностей
- •5. Деятельность учреждений Государственной службы занятости в решении проблем профориентации и трудоустройства молодежи
- •Тема 7. Конкретные методики ведения профориентационной и профконсультационной работы. План.
- •Модуль 3. Разитие карьеры.
- •Тема 8. Планирование карьеры и подготовка к успешным действиям на рынке труда. План.
- •1.Карьера. Типы и виды карьер.
- •Основные концепции развития карьеры
- •2.Мотивы и стимулы труда, прогнозирование профессионального поведения. Проблема удовлетворенности трудом.
- •3. Подготовка к успешным действиям на рынке труда.
- •4.Анализ рынка труда и формы поиска работы.
- •5.Психологическая подготовка к тестированию и собеседованию при найме на работу.
- •Тема 9. Основы работы с персоналом в организации План.
- •1. Система работы с персоналом в организации: структура, принципы и методы.
- •2. Критерии профессионального отбора. Учет личностных особенностей при профессиональном отборе.
- •3.Оценка результативности труда персонала.
- •Тема 10. Особенности профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья. План.
- •2. Вопросы реабилитации людей с функциональными и интеллектуальными нарушениями
- •3. Практика поддержки людей с инвалидностью в России.
- •4. Программа профессиональной реабилитации для лиц в возрасте 14 лет и старше
- •5. Особенности профориентационной работы с людьми, имеющими функциональные или интеллектуальные нарушения и инвалидность, и подготовки их к трудоустройству
- •Тема 11. Основы профессионального образования и повышения квалификации.
- •1. Сущность и основные стратегии профессионального образования и повышения квалификации.
- •2. Студент как субъект учебной деятельности. Особенности вузовского обучения в сфере гуманитарных профессий.
- •3.Повышение квалификации кадров в современной организации. Цели организационных программ обучения.
- •4. Методы профессионального обучения и повышения квалификации.
5. Деятельность учреждений Государственной службы занятости в решении проблем профориентации и трудоустройства молодежи
Государство, по мнению его руководителей, должно активно начале собственного бизнеса. А это напрямую зависит от эффективности системы непрерывного обучения и переподготовки кадров, от качества помощи людям в выборе тех направлений личностного развития и самоопределения, которые позволят максимально обеспечить и требования личностного развития, и направления развития экономики страны.
Занимаясь всеми этими конкретными направлениями социально-экономической политики, необходимо сконцентрировать усилия на решении трех ключевых проблем:
- Создание равных возможностей для людей.
- Формирование мотивации к инновационному поведению.
- Радикальное повышение эффективности экономики, прежде всего - на основе роста производительности труда.
Вместе с тем, в настоящее время подавляющее большинство россиян не обладают базовыми компетентностями, соответствующим современной цивилизации: территориальной, социальной и профессиональной мобильностью; готовностью к постоянному повышению квалификации и переобучению; техниками построения собственной карьеры.
Важной задачей системы профориентации в настоящее время является ускорение перехода «Учеба-работа».
Исследования и практика показывают, что на сокращение этого периода положительно, и весьма существенно влияет вторичная занятость студентов во время учебы, даже если она осуществляется не по специальности, а также академическая и социальная мобильность студента во время учебы, особенности регионального рынка труда, и социальный статус семьи. На оказание помощи молодежи в этих направлениях и должна быть направлена работа профоиентационных служб. В условиях нашего региона эта задача облегчается тем что, кроме временной «подработки», у студентов есть возможность участвовать в реальной развитии экономики края в составе студенческих отрядов, которые несут большой ценностно-смысловой потенциал.
В службах же занятости населения необходимо отходить от практики решения сложнейших жизнеопределяющих проблем людей в срочном («пожарном») порядке и создавать условия для более глубокой и систематичной работы со взрослыми клиентами.
Сказанное выше позволяет сформулировать следующие вопросы. Всегда ли развитие и само существование профессионального самоопределения будет зависеть от общей культурно-исторической ситуации в обществе? Может ли профориентация развиваться самостоятельно, по своим собственным законам, не определяемым однозначно «потребностями данного общества» или «методическими модами» в практической психологии и педагогике? Или же профориентация все-таки в состоянии предлагать новые смыслы в профессиональном труде и всей жизнедеятельности, если следовать пониманию ее сущности, о которой было сказано выше?
Применительно к самой профориентации эта проблема выглядит еще более остро, поскольку ее престиж явно не соответствует реальной сложности рассматриваемых профконсультантами проблем (не менее сложных, чем в психотерапии, в психодиагностике или в психологии управления). Поэтому можно конкретизировать данную проблему как самоопределение (нахождение особых специфических смыслов) самой профориентации среди смежных направлений и среди всех общественных институтов, так или иначе влияющих на самоопределение людей.
Многое для перспектив развития профессионального самоопределения будет зависеть от соотношения формальной (официально поддерживаемой и одобряемой) и неформальной профориентации, где последняя играет роль выразителя реальных (но не всегда понимаемых и одобряемых) тенденций в профориентационной науке и практике. А это, в свою очередь, во многом будет определяться самими профконсультантами, степенью их творчества по отношению к собственной профессии и к самим себе как к субъектам своего труда.
Литература:
1. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А. Бодров. — М., 2001.
2. Волков, Б.С. Основы профориентологии : конспект лекций / Б.С. Волков. — М., 2005.
3. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер,В.В. Козача. — Саратов, 1992.
4. Гейжан, Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н.ф. Гейжан. — М., 1991. 15.
5. 3еер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика/ Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. — М.; Екатеринбург, 2004.
6. Климов, ЕЛ. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. — М-. 1984.
7. Пряжников, И.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. — Москва;Воронеж, 1996.
8. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. — М.; Воронеж, 2002.
9. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Методика для преподавателя и проф-консультанта. — М., 1993.
10. Профконсулыпационная работа со старшеклассниками / под ред. Б.А. Федорищина. — Киев, 1980.
11. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / В.А. Сонин. — М., 2004.
12. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Славиной. — М., 1995.