2. Профильное обучение, научная работа школьников и дополнительное образование как возможности раннего выявления и развития профессиональных намерений школьников

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», утвержденной распоряжением Правительства России. В Концепции определена задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

В Концепции профильного обучения отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени общего образования ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления своего дальнейшего образования. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Понятно, что существующая система образования не позволяет создать условия для формирования у старшеклассника готовности к такому выбору, и вместе с тем – требует, чтобы он этот выбор совершал. Для этого необходима организация предпрофильной подготовки учащихся.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

С.Н.Чистякова и Н.Ф. Родичев рассматривают самоопределение как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих базовых отношений, ключевых компетентностей, овладение которыми позволяет действовать в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, принимать решения, адекватные своим ценностным смыслам. Эти компетентности проявляются в готовности школьника:

1. к образовательной и профессиональной самоидентификации, к самовыражению в образовательном и профессиональном сообществе, к продуктивному освоении образовательной среды;

2. к постановке образовательной и профессиональной цели, к конструированию собственных версий образовательного и профессионального продвижения;

3. к участию в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;

4. к осуществлению разнообразных способов деятельности, помогающими выбору продолжения образования и профессионального становления в условиях изменяющегося общества и формирования рынка труда.

По мнению авторов Концепции модернизации образования, предпрофильную подготовку рекомендуется проводить в 9-х классах основной школы. Она заключается в информировании учащихся и их родителей о возможностях продолжения образования, во введении системы профориентационной работы с девятиклассниками, в реализации различных курсов по выбору, направленных на ознакомление подростков с различными сферами науки и практики, углубление их познаний в отдельных областях, и создание условий для совершения ответственного выбора.

Понимание выбора профиля как сложного процесса допускает, что этот выбор не будет окончательным с первого раза, что требует создания условий по смене профиля ребенком, в случае осознания неправильного выбора. По мнению М.Гончара, одним из таких условий может стать использование модульного подхода при изучении курсов, предполагающего изучение небольших (примерно полугодовых) относительно завершенных курсов по выбору. Второе условие заключается в том, что подготовка ребенка к выбору профиля, вообще – к принятию ответственного решения относительно собственной жизни – должна начинаться не позднее, чем с седьмого класса, а, по нашему мнению – переход на новую систему обучения в старшей школе должен затронуть всю организацию школьной жизни, начиная с начального звена.

Говоря о сопровождении социального самоопределения старшеклассников, о формировании у них психологической готовности к окончанию школы и ответственному выбору, мы считаем важным решение следующих задач:

1.Формирование у старшеклассника образа желаемого будущего, временной трансспективы, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни.

2. «Наполнение» этого мира многообразием профессиональных деятельностей, которые позволяют создавать и поддерживать существование этого мира.

3. Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом профессиональном мире.

4. Построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего.

Анализ результатов проведения этой, и подобных процедур показал следующие особенности старшеклассников, важные с точки зрения проектирования образовательного процесса в профильной школе:

Во-первых, старшеклассники имеют очень «короткую» жизненную образовательную перспективу, не более одного года;

Во-вторых, у старшеклассников существует очень мифологичный, нереальный образ будущего, у многих наличествует неадекватно завышенная самооценка и, следовательно, завышенный уровень притязаний.

В-третьих, при оценке способов достижения своих жизненных целей значительная часть выпускников рассчитывает не на свои силы, а на помощь родителей, влиятельных людей, удачу, везение, случай.

В-четвертых, у многих старшеклассников на самом деле очень мрачное представление о будущем, это будущее не является притягательным и не может, в силу этого, организовывать позитивное самоопределение. Среди профессий чаще выбираются не деятельностные, конструктивные, действительно изменяющие мир, а обучающе-пропагандистские.

Важным условием эффективности работы по поддержке самоопределения является создание условий для осуществления практических проб, чему в наибольшей степени соответствует реализация проектных форм обучения и внеурочной деятельности.

При реализации проектной деятельности одновременно решаются задачи нескольких типов. Происходит самоопределение, выбор подростками конкретного вида деятельности, в реализации которого ребенок хочет участвовать, и своей роли в совместной деятельности. Ребенок практически осваивает определенное предметное содержание по одному или нескольким предметам учебной программы, относящимся к проекту. Он развивает у себя определенные предметные, общеучебные навыки и различные компетентности, необходимые ему для выполнения задачи. Участвуя в коллективно-распределенной, совместной деятельности, он развивает у себя различные социальные навыки и способности. Он учится планировать и организовывать свою собственную деятельность, приобретает опыт совершения ответственного выбора: это выбор темы внутри проекта, выбор проектной группы, выбор конкретного содержания деятельности внутри проекта. В ходе самой работы происходит формирование социальных, общеучебных и других ключевых компетентностей, важных для достижения совместной цели, понимание своих реальных возможностей и ограничений, становление устойчивого самоотношения и самооценки.

К.Н.Поливанова подчеркивала важность проектной деятельности в образовательной практике: «ребенок строит собственную субъектность как субъектность авторства, т.е. подросток лишь постольку является таковым, поскольку он замысливает собственное действие, осуществляет его, получает собственный продукт и тем самым проявляет собственный замысел. Образовательная практика, таким образом, проектируя условия амплификации данного возраста, должна быть ориентирована на создание условий для развертывания полного цикла авторского действия, т.е. на построение проектной деятельности в средней школе».

Мы сформулировали требования, которым должна отвечать проектная работа в школе:

- Школьники сами ставят себе цель проекта. В вышеперечисленных обстоятельствах очевидно, что инициатором проекта неизбежно выступает взрослый, но школьники должны «присвоить» идею, загореться ею.

- Проект должен иметь конкретный результат (не «быть лучше и добрее», а «наколото дров пенсионерам»).

- Проект должен иметь образовательный смысл

- Каждый участник проекта должен иметь собственную задачу. То есть весь класс не может создавать учебный фильм. У каждого должен быть собственный участок ответственности – подбор материала, монтаж видеоматериала и так далее.

- Проект должен иметь срок и форму отчетности. Срок отчетности – это точная дата, к которой проект будет реализован. Форма отчетности – должно быть определено, что именно будет сделано к поставленному сроку – будет ли это презентация на школьном конкурсе проектов, или организованная ребятами ярмарка, показ фильма по школьному телевидению и так далее.