5. Система профессионального образования России

Профессиональное образование в нашей стране, как и в других странах, имеет уровневую структуру. Как правило, чем выше уровень образования, тем больше его длительности и тем выше впоследствии социальный статус и заработная плата его обладателя. В нашей стране существуют:

- Начальное профессиональное образование, которое приобретают в профессиональных училищах и лицеях.

- Среднее профессиональное образование – техникумы, колледжи

- Высшее профессиональное образование – институты, университеты.

- Образовательные учреждения по переподготовке и повышению квалификации.

Рассмотрим образовательную ситуацию каждого из типов профессионального образования.

Начальное профессиональное образование. В Российской Федерации действует несколько тысяч учебных заведений начального профессионального образования, куда поступают около 20% выпускников девятых классов общеобразовательных школ. Профессиональные училища и лицеи были созданы для подготовки рабочих для промышленности, строительства, транспорта, сферы обслуживания и т.д.

По данным социологического исследования, проведенного среди работодателей, на вопрос: «По каким специальностям необходимо развивать обучение в профессиональных училищах?» – большинство, а именно 32,1 % ответили, что на первом месте по востребованности стоят квалифицированные рабочие, которые владеют знаниями и умениями и имеют навыки работы с ЭВМ. Это является одним из важнейших требований современного технологизированного и автоматизированного производства. На втором месте (26,4 %) – специалисты для развивающихся отраслей промышленного производства региона (угольной, металлургической, машиностроительной, химической промышленности). На третьем месте – специалисты строительной отрасли (20,7 %).

Работодатели по-прежнему считают, что учебные заведения начального профессионального образования должны готовить таких специалистов, как продавец, швея, пользователь ЭВМ, повар. Специалисты различных технических и узкоспециализированных профилей востребованы на рынке труда в числе первых. Актуальной становится подготовка специалистов-универсалов, дополнительно освоивших смежные профессии.

В то же время 32,1 % респондентов затруднились ответить на заданный вопрос, что, вероятно, связано с относительно низким уровнем информированности о рынке образовательных услуг системы начального профессионального образования.

В последние десятилетия система начального профессионального образования переживает такие трудности, как:

- Низкая конкурентоспособность лиц с начальным профессиональным образованием на рынке труда.

- Сокращение количества профессионально-технических училищ.

- Несоответствие перечня профессий и получаемой компетентности требованию рынка труда.

Существует парадокс, когда работодатели на всех уровнях сетуют на нехватку специалистов по рабочим специальностям, а представители рабочих специальностей не могут найти рабочего места.

Данные социологических исследований свидетельствуют также о нарастающей тенденции потери интереса к среднему специальному и начальному профессиональному образованию среди подростков. Обучение в средних специальных учебных заведениях и профессиональных училищ с развитием системы непрерывного образования все больше рассматривается как промежуточный этап (на случай, если не удалось сразу поступить в вуз) либо как запасной вариант. По данным Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения, интерес к получению начального и среднего профессионального образования с каждым годом сокращается. Так, в целом по России только 6,5% учащихся общеобразовательных школ намерены поступить в профессиональные училища. Велико число тех (22,4 %), кто пока не знает, что будет делать после окончания школы.

«Постепенно начальные профессиональные учреждения становятся прибежищем детей, которые не в состоянии усвоить общеобразовательную программу и для которых профессиональные училища останутся единственной возможностью выйти на рынок труда с дипломом» (Белая книга Российского образования. М., 2000. С. 68).

Среднее профессиональное образование в России ориентировано на подготовку технических специалистов для индустриальных областей экономики. В нашей стране среднее образование рассматривается как непрестижное, хотя перечень специальностей, которые можно получить в техникумах и колледжах, практически совпадает со специальностями высшего образования. В Европе и США аналогичные учебные заведения (колледжи) выполняют функцию подготовки управленческих кадров низшего звена (так называемых супервайзеров) для всех отраслей хозяйства: ассистентов врачей, учителей, адвокатов; техников и технологов; организаторов туристического и рекламного бизнеса и других видов обслуживания. В западной системе среднее образование обладает такими преимуществами, как:

- для работников – короткий и недорогой, по сравнению с высшим курс обучения;

- для работодателей – возможность платить более низкую заработную плату. Последнее кажется недостатком, но необходимо учитывать тот факт, что работодатели охотно берут на работу таких «недорогих», но компетентных специалистов. В России же работодатели предпочитают нанимать специалистов с высшим образованием, поскольку уровень образования не связан с уровнем заработной платы.

Высшее профессиональное образование, после вступления России в Болонский процесс, также дифференцировано по уровням. Раньше обучение в вузе длилось от 5 до 6, 5 лет (в медицинских и некоторых технических учебных заведениях). С введением двухуровневого высшего образования после 4 лет обучения студент получает диплом бакалавра; еще два года учебы дают ему статус магистра. Существенным различием этих ступеней является исследовательская квалификация магистра, его умение осуществлять научную работу. То есть обучение в магистратуре необходима для того, кто собирается реализоваться как ученый, защищать диссертации, развивать науку.

Обозначим проблемы некоторые проблемы высшего профессионального образования:

- В нашей стране сохраняется перепроизводство носителей высшего образования по сравнению не только с текущими, но и с перспективными потребностями экономики страны. Большинство родителей считают, что ребенок обязательно должен получить высшее образование, оно становится как бы завершающим этапом общего образования.

- Отсутствие государственной кадровой политики в образовании. Вузы готовят специалистов по тем направлениям, которые востребованы заказчиками – родителями. Поэтому существует «кризис перепроизводства» по популярным специальностям – юриспруденция, экономика, менеджмент. Это специалисты не востребованы на рынке труда. Другой аспект этой проблемы – дефицит профессионалов по некоторым специальностям (например, инженерным), востребованным на рынке, не непопулярным в стереотипах массового сознания.

- Неготовность рынка труда к модернизации отечественного образования. Согласно данным исследований, работодатели на отечественном рынке труда не видят различий между бакалаврами и магистрами, это различие не отражает на оплате труда.

Интересной является проблема организации образования в отечественных вузах. Уточним, что в различных учебных заведениях учебный процесс происходит по-разному. Но можно анализировать некоторые общие тенденции, такие, например, как учебную нагрузку. Сравнивая высшее образование России и Англии, английский профессор Т.Шанин привел такой факт: в российских вузах аудиторная нагрузка (количество часов, отведенных на посещение студентами занятий в аудиториях вуза – лекции, семинары, практические занятия) составляет около 40 часов в неделю. Для английских студентов в среднем – 20 часов, то есть почти в два раза меньше. Но у английских студентов столько же времени, около 20 часов в неделю – отводится на самостоятельную работу – в лабораториях по своей исследовательской теме; на написание многочисленных эссе и другие формы продуктивной деятельности. Формы контроля также отличаются. Для российских студентов основная форма контроля – зачет или экзамен, в процессе которого студент должен воспроизвести определенное количество полученной и усвоенной информации. Англичане же чаще всего «сдают» самостоятельную работу – эссе и другие формы самостоятельного научного творчества.

В последние годы происходит модернизация российского высшего профессионального образования. В первую очередь это связано с Болонским соглашением, с вступлением России в международную систему высшего образования. Поэтому все большее внимание в учебных программах уделяется самостоятельной работе студентов; поэтому введена двухуровневая система бакалавриат-магистратура и т.д.

Профессиональное образование на производстве.

Современные российские работодатели создают альтернативную систему профессионального образования. В 2005 году уже две трети предприятий (65%) отказались от сотрудничества с ВУЗами, а от сотрудничества с учреждениями среднего профессионального образования уклонились 71%. Вместо привычных форм профессионального образования важную роль начинает играть доучивание на рабочем месте. Появляется даже целый «сектор доучивания», при крупных предприятиях и фирмах появляются свои университеты, в которых работодатель реализует собственные образовательные программы.

Вопросы и задания.

1. В чем заключается сущность профессионального самоопределения?

2. Чем отличаются профессиональное и личностное самоопре­деление?

3. В чем заключается главная цель профессионального самооп­ределения?

4. Назовите основные задачи профессионального самоопределения на различных возрастных этапах развития личности.

5. В каких «пространствах» происходит профессиональное и личностное самоопределение молодого человека?

6.Назовите основные проблемы профессиональной адаптации выпускника ВУЗа.

Литература:

1. Берг В. Карьера — суперигра. — М., 1998.

2. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля лич­ности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995. - № 3.

3. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н.Чистяковой. - М., 1998.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.

5. Поляков В. А. Технология карьеры. — М., 1995.

6. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. — 1993. — № 4.

7. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределе­ние. — М.; Воронеж, 1996.

8. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. - М., 1998.

9. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В.Дубровиной – СПб: Питер, 2006. С.65.