2. Этапы развития личности в труде и профессионального самосознания.

Важно понимать, что процесс профессионального становления личности, как и всякий процесс развития, протекает неравномерно, ему свойственны нормативные кризисы профессионального становления. Существует несколько подходов к описанию нормативных кризисов и этапов профессионального становления личности.

Э. Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л. С. Выготского о фазах переживания кризисов можно выделять и анализировать собственно кризисы профессионального развития.

Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, в раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем.

Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт – ядро кризиса»). При этом выделяются типы конфликтов профессионального развития на данной фазе:

- мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентации и установок;

- когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;

- поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты.

Посткритическая фаза. При этом способы разрешения кризиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

Е.А.Климов выделяет такие этапы и стадии развития человека как профессионала: стадия предыгры – 0 –3 года; стадия игры – от 3 до 6-8 лет; стадия овладения учебной деятельностью – 6 – 12 лет; стадия оптации (выбора) 11 – 18 лет; профессиональная подготовка 15 – 21 год; развитие профессионала – от 16 и старше.

Зарубежные подходы к исследованию проблем профессионального самоопределения также включают несколько концепций.

Дж. Холланд рассматривал профессионализацию как процесс поиска и обретения человеком форм профессиональной деятельности, адекватных некоторому устойчивому типу его индивидуальности. Он выделил основные типы личности и соответствующие им типы профессиональных сред (видов профессии): реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский, художественный. Каждый из этих типов личности наиболее эффективно трудится и имеет возможности самореализоваться в определенном типе социальной среды.

Голландский психолог Б.Ливехуд выделяет три аспекта развития: 1) биологическое развитие, включающее следующие подпериоды: период роста (происходит более созидание, нежели разрушение); устанавливается равновесие между созиданием и разрушением; период инволюции (все нарастающее разрушение организма); 2) психическое развитие. Еще в детстве начинается поиск «образа мира», часто это «фантазийный мир»: «Эта детская фантазия является основой, на которой в будущей социальной и профессиональной жизни разовьются творческие способности»; 3) духовная биография, которая начинается еще в детстве с осознания своего «образа Я».

Б. Ливехуд так обозначает соотношение между этими линиями развития: «Печатью биологического ритма развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости. Психическое развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни».

Концепция «Психологии судьбы» Л.Зонди и его последователей, рассматривающий профессиональную деятельность и труд как возможность реализации неосознаваемых влечений, с одной стороны, и реализации всей полноты бытия человека на духовном, социально-психологическом психологическом и психофизиологическом уровнях.

Главной особенностью зрелого профессионального самоопределения является то, что оно выступает как составная часть более общего – личностного самоопределения, включающего ценностно-нравственное и духовное, а также социальное самоопределение. На основе анализа этих, и ряда других концепций возрастного развития можно составить следующую таблицу.

Таблица 1.

Психологические особенности кризисов профессионального становления

(по Н.С. Пряжникову)

Факторы, обусловившие кризис	Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной адаптации (от 14-16 до 16 – 17 лет)
Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация. Несформированность Я-концепции. Случайные судьбоносные моменты жизни	Выбор профессионального учебного заведения или способа подготовки. Глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении
Кризис профессионального обучения
Неудовлетворенность профессиональным образованием. Перестройка ведущей деятельности. Изменение социально-экономических условий жизни	Смена мотивов учебной деятельности. Коррекция выбора профессии, специальности, факультета. Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой работы, диплома
Кризис профессиональных экспектаций
Трудности профессиональной адаптации Освоение новой ведущей деятельности – профессиональной. Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности	Активизация профессиональных усилий Корректировка мотивов труда и Я-концепции Нежелательный способ – увольнение, смена специальности и профессии
Кризис профессионального роста (23-25 лет)
Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Нередко это усугубляется сравнением своих успехов с реальными успехами своих недавних сокурсников. Потребность в дальнейшем повышении квалификации. Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей	Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет. Ориентация на карьеру. Смена места работы, вида деятельности на данном этапе уже допустимы, так как молодой работник уже доказал себе и окружающим, что способен преодолевать первые трудности адаптации. Неудачный способ преодоление кризиса – уход в семью, хобби, быт
Кризис профессиональной карьеры (30 – 33 года)
Стабилизация профессиональной ситуации. Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом. Ревизия Я-концепции, связанная с переос-мыслением себя и своего места в мире. Новая доминанта профессиональных ценностей, когда для части работников «вдруг» обнаруживаются новые смыслы в самом содержании и процессе труда	Переход на новую должность или работу. В этом возрасте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ничего ещё не потеряно. Освоение новой специальности и повышение квалификации. Неудачный способ преодоления кризиса – уход в семью, быт, досуговые занятия. Опасным способом является ориентация на эротические приключения
Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38-42 года)
Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации. Коррекция Я-концепции, связанная с изменением ценностно-смысловой сферы. Недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья Профессиональные деформации, т.е. негативные последствия длительной работы	Переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство). К этому времени работник ещё полон сил, у него накопился определенный опыт. Сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу. Смена профессиональной позиции, сексуальное увлечение, создание новой семьи
Кризис угасания профессиональной деятельности (55- 60 лет)
Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли. Сужение социально-профессионального поля. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья	Постепенное повышение активности во внепрофессиональных видах деятельности. Социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности, предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов
Кризис социально-психологической адекватности (65-70 лет)
Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количество свободного времени. Сужение финансовых возможностей. Социально-психологическое старение, выражающееся в чрезмерном морализаторстве, брюзжании и т.п. Утрата профессиональной идентификации. Общая неудовлетворенность жизнью. Чувство своей «ненужности», которое является особенно тяжелым фактором старости. Резкое ухудшение здоровья	Организация социально-экономической взаимопомощи пенсионеров Вовлечение в общественно-полезную деятельность. Многие пенсионеры готовы работать за чисто символическую плату или вообще бесплатно, чтобы чувствовать свою нужность. Социально-психологическая активность. Освоение новых социально полезных видов деятельности

Понятно, что для каждого конкретного человека острота переживания кризиса и степень удовлетворенности либо неудовлетворенности профессией индивидуально. Оно зависит от ряда факторов, которые можно сгруппировать следующим образом:

- личностно-демографические факторы – возраст, пол, национальность, этап жизненного цикла семьи, профиль и квалификация профессиональной подготовки, экономическое положение;

- социально-психологические факторы – тип личности и представление о самом себе, мотивация профессионального пути, жизненные ориентации, восприятие действительности, усвоение новой информации, убеждения, отношение к себе и труду;

- культурны факторы – общая культура человека, принадлежность к определенной субкультуре, социальное положение и статус;

- социально-экономические факторы – семья, роли, статусы, образ жизни.

Размышляя об этапах освоения профессии, А. К. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма:

- допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);

- профессионализм (человек — профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);

- суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» — вершина профессиональных достижений);

- непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);

- послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

Еще А. Н. Леонтьев говорил о двух рождениях личности: первый раз — в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз — в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Мы считаем, что к этому можно было бы добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими. Именно в профессиональной деятельности, когда уже повзрослевший человек максимально реализует свой развивающийся потенциал, полезно поразмышлять о том, ради чего человек не только трудится, но и вообще живет, как, собственно, профессиональная деятельность позволяет ему воплотить все лучшее, что у него есть, в других людях.

При рассмотрении проблемы развития профессионального самосознания можно опираться на достаточно богатый материал по становлению самосознания личности вообще. Термин «самосознание» во многом близок терминам «образ Я», «Я-образ», «Я-концепция», а также таким терминам, как «самоотношение», «идентичность» и др.

Переходя к рассмотрению собственно профессионального самосознания, можно было бы просто конкретизировать все, что говорилось о самосознании вообще применительно к конкретным видам деятельности. Но профессиональное самосознание имеет одну важную общую характеристику – это самосознание человека, активно участвующего в производительном труде и тем самым через такой труд утверждающим себя в качестве полноценного члена данного общества. Иными словами, профессиональное самосознание – это самосознание человека, для которого конкретная трудовая деятельность – главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности.

Все это близко и к другому понятию – «социально-профессиональная идентификация» (от лат. identificacio — отождествление). В психоанализе это «процесс, в результате которого индивид бессознательно или частично бессознательно, благодаря эмоциональным связям ведет себя (или воображает себя ведущим) так, как если бы он был тем человеком, с которым данная связь существует»; в социальной психологии это «отождествление индивидом себя с другим человеком, непосредственное переживание субъектом той или иной степени своей тождественности с объектом».

Многие авторы, рассматривающие периодизации профессионального развития, выделяют такой важный критерий перехода к каждой последующей стадии профессионального развития — изменение «ценностного отношения к самому себе» как представителю профессии и члену общества вообще. Например, А. К. Маркова в качестве высшего этапа развития профессионала выделяет «этап творческого самоопределения себя как личности профессионала», где важную роль играют «самостроительство» и «самосозидание». А это, в свою очередь, предполагает развитое представление о себе как о реальном профессионале и как о желаемом профессионале, что чем-то напоминает «Я реальное» и «Я- идеальное» у К. Роджерса .

Можно обозначить и другую линию анализа проблемы профессионального самосознания. Применительно к конкретному человеку (работнику) важно еще разобраться, о чем идет речь: о его соотнесенности себя с представителями конкретной профессии (или конкретного трудового коллектива) или о соотнесенности себя с данной социально-профессиональной группой. Дело в том, что соотнесенность себя с социальной группой предполагает видение себя в качестве носителя определенных ценностей и образа жизни, не всегда связанных с самой профессиональной деятельностью.