7. Проблема качества социально-психологических данных (валидность, устойчивость, достоверность.)

Проблема качества - это проблема получения надежной информации, достигается путем обеспечения принципа репрезентативности (степень приближения реального эк. к безупречному) и проверки получения данных на надежность. Для социальной психологии существует два параметра качества информации: объективные и субъективные. Т.к. источник информации человек. Ответы на вопросы анкеты и интервью это субъективная информация и для преодоления ошибок вводится ряд требований для надежности информации.

Надежность информации достигается проверкой на надежность инструмента, которым собираются данные, в каждом случае обеспечиваются три характеристики надежности:

Обоснованность (валидность)-способность измерять те характеристики, которые заявляются. Существует несколько способов проверки: при помощи экспертов, компетентных в данном вопросе, сравнение распределения полученного в экспер. и то что дают эксперты без шкалы. Другой способ это дополнительное интервью, где вопросы сформулированы так, что ответы на них дают косвенную характеристику распределения изучаемого свойства. Не дают 100 % обоснованность, т.к. нет готовых, уже доказавших свою валидность способов, исследователю приходится каждый раз строить свой инструмент

Устойчивость информации - при получении в разных ситуациях она должна быть идентичной. Проверка: повторное измерение, измерение одного и того же свойства разными наблюдателями, расщепление, т.е. проверка шкалы по частям.

Точность информации - насколько чувствительный инструмент (насколько дробными являются метрики). Создать такой инструмент трудно, нужно определить какая мера точности допустима.

Нарушение одного сводит на нет и другое, данные неустойчивы - ситуативное влияние. В соц. пси. трудно соблюдать эти требования в силу специфического источника информации - человек. Прежде чем стать источником информации человек должен:

1. Понять вопрос, но все имеет разные способности к пониманию.

2. Необходимо что бы человек обладал информацией, а это не известно.

3. Специфика памяти т.к. должен вспомнить все то, что необходимо для полноты информации

4.Должен дать согласие выдать информацию

Так же проблемы с репрезентативностью(выборкой)-случайная, типичная, выборка по квоте., но применение этих видов творческое решение. Особенно трудно в социально-псих. эксперименте.

8.Специфика социально-психологического эксперимента.

Существуют методы исследования и методы воздействия. Методы воздействия относятся к психологии воздействия. Методы исследования делятся на методы сбора информации и методы ее обработки.

Среди методов сбора информации: наблюдение, изучение документов (контент-анализ), тесты, и эксперимент(лабораторный и естественный).

Полемика вокруг возможностей и ограничений является одной из самых острых по методологическим проблемам. Общее для экспериментов: произвольное введение экспериментатором независимых переменных и контроль за ними, а так же контроль за изменениями зависимых переменных. Выделение контрольных и экспериментальных групп. Независимая переменная-то что экспериментатор изменяет по своему плану.

Две проблемы в обсуждении лаб. Эксперимента:

1.Экологическая валидность - возможность распространения данных на реальную жизнь 2. Опасность смещения данных в связи с особым подбором испытуемых. Так же вопрос не теряется ли в эксперименте реальная “социальность”

Что касается 1. пункта то многие считают что лаб. эксперимент призван проверять отдельные положения теории, многие соглашаются с ограниченностью лаб.экспериментов, Кэмпбелл предлагает особый класс экспериментов-квазиэксперимент. Квазиэксперимент - осуществление не по полной схеме, а в “усеченном виде”. Необходимо учитывать многочисленные угрозы внешней(относится к определению тематике проводимого эксперимента) и внутренней(отношение м\д независимой и зависимой переменной) валидности. Главная идея это в социально-психологическом экперименте должны сочетаться количественный и качественный анализ.

Другая ограниченность связана с проблемой репрезентативности(учет класса объектов на который может распространятся результаты.) В с-п эксперименте возникает смещение, которое нельзя не учитывать, т.к. обычно используют испытуемых, которых легче достать(студенты психологических факультетов). Такое смещение может очень исказить результаты, даже готовность работать с экпер. уже сильно искажает результаты. Фиксируются “предвосхищающие оценки” и Розенталь-эффект(в следствии присутствия экспериментатора).

Естественные эксп. уступают лабораторным в чистоте и точности. Но естественный экспер. считается более перспективным.

Серьезная переменная взаимодействие исследователя с испытуемым необходимо ее учитывать.

Среди методов обработки материалов возникает вопрос не будет ли включение в интерпретацию данных соображения не только логики, но и содержательной теории снижать объективность исследования, вносить в него проблему ценностей. Эту проблему решает два направления сциентистского и гуманистического. Сциентистского создан в философии неопозитивизма-уподобления точным наукам(физике). Никакие ценностные суждения не должны быть вкл. в исследования. Возникали споры можно ли применить такой подход к наукам о человеке. В.Дильтеем была создана понимающая психология где принцип понимания выдвигался на равную ступень с принципом объяснения. Гуманистическое направление требует вкл. ценностных суждений в научное исследование, при формулировании проблемы и при интерпретации результатов и эти знания не снижают качество знаний, а позволяет учитывать социальный контекст. На уровне каждого исследования необходимо продумывать канву исследования, цели исследования, из чего исходит экспериментатор начиная его. Именно в этом контексте построение программы с-п исследования применительно к качественным исследованиям. Четко обозначить решаемые задачи, выбор объекта, сформулировать проблему, уточнить используемые понятия, обозначить весь набор используемых методов. Это обеспечит отличие исследования от простого собирания данных.