4.2.4. Задачи

Основные принципы изложены. Много их? Нет. Образный фунда­мент. На нем абстракции. Это закон природы. Механическую память замените эмоционально-смысловой. Для этого организуйте самостоя­тельную работу учеников. И учитель, как дирижер хорошего оркестра,

должен управлять этой деятельностью.

Это, но сути дела, новый вид педагогической работы. Нужно при­обретение опыта в этом направлении, нужно накопление специального материала. У нас учебники, задачники есть всякие разные, да толь­ко толку от них маловато. Потому что эти учебники, в самом под­ходе к изложению материала повторяющие друг друга, проблемы не решают. У нас есть дидактический материал. Но нет никакой литера­туры, обеспечивающей вышеизложенную технологию педагогической деятельности. Надо создавать и накапливать этот материал.

Поэтому несколько лет назад я предложил учителям писать новый задачник. Во-первых, у них самих опыт появился бы в классификации задач, и они бы поняли, что и как надо делать. А во-вторых, чтоб это было хотя бы пусть первый блин комом какое-то начало работы в этом направлении.

И эта работа была сделана! И первый блин получился хотя и немно­го сыроватым, но вполне съедобным. Книга, написанная коллективом учителей, получила название «Сборник задач по физике для 9-11 клас­сов» и вышла в издательстве «Пеленг» г. Томска в 1999 году. Сборник является пособием для учителей, знакомых с изложенной системой ра­боты, и включает разнообразные задачи, тщательно отобранные и рас­положенные по главам: творческие экспериментальные задачи, твор­ческие теоретические (задачи с неопределенностью), репродуктивные теоретические, задачи на развитие воссоздающего и творческого вооб­ражения.

А почему нет экспериментальных репродуктивных?

А это обыкновенные лабораторные работы, приведенные в любом учебнике и выполняемые школьниками в обязательном порядке. Так как они хорошо известны, снабжены подробными комментариями и описаниями хода работы, мы не стали включать их в сборник. Хотя, наверное, напрасно. Для полноты картины надо было. Сборник рассчитан только на учителей?

Нет, и на школьников, учащихся техникумов, слушателей подгото­вительных курсов и может служить пособием для самостоятельной работы и подготовки не только к выпускным и вступительным экза­менам по физике, но и к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях.

Вес задачи, объединенные в сборник, за исключением некоторых экспериментальных, снабжены подробными решениями, что в случае затруднения позволяет глубже понять явления и процессы, происхо­дящие в природе, и развить творческие способности собственного ин­теллекта.

Вас послушать, так не сборник задач получается, а какое-то уникальное произведение педагогической мысли.

Вообще, это первая книга с подобным, основанным на нейрофизио­логических принципах, подходом к материалу. Поэтому она, в самом деле, уникальна. Можно было бы перечислить еще десяток-другой се достоинств, но как-то автору не к лицу расхваливать свое детище. А так хочется!

Но если говорить серьезно, книга, естественно, не лишена недостат­ков, хотя и получилась лучше, чем ожидалось. Помимо, к счастью, немногочисленных опечаток, некоторые задачи следовало бы перефор­мулировать, другие заменить. Но главное даже не в этом.

Практика использования этого сборника на уроках сразу показала: задач мало. Особенно теоретических. Это неудивительно: мы наиболее тщательно работали над главой с экспериментальными задачами, ибо при их подборе было необходимо учесть сразу несколько требований. Во-первых, задачи должны быть интересными, во-вторых, посильны­ми для учеников, в-третьих, охватывать все основные разделы курса и, наконец, простыми в исполнении, то есть не требующими сложного оборудования. Нам кажется, что это удалось. По крайней мере, весь авторский коллектив на своих уроках эти задачи постоянно использу­ет.

Недостаточное внимание было уделено и задачам на воспроизводя­щее и творческое воображение, о которых мы уже говорили.

А здесь-то какие проблемы? Сборников занимательных задач море...

Да не такое уж и морс, как кажется. К тому же, сборник-то физи­ческий. Значит, математические головоломки не проходят, фокусы с картами тоже. И что остается?

Но проблема, конечно, вполне решаема. Поэтому в новом издании (а точнее, это будет совсем новый задачник) все огрехи, надеемся, будут исправлены и количество задач возрастет в несколько раз.

Все бы ничего, но вот этот выбор задач меня несколько смуща­ет. Как-то это...

Непривычно? Да. И сложнее. Привычно это когда дал одну за­дачу всему классу, и пусть решают. А здесь, во-первых, задачки по­добрать надо грамотно, а во-вторых, ученикам-то помогать требуется. Тут за учительским столом не посидишь, тетрадки не попроверяешь. Тут ходить нужно и самому с одной задачи на другую переключаться приходится.

А что касается выбора... Помните, я Вам говорил про недопусти­мость однотипной деятельности? Она должна быть динамичной и раз­нообразной. Поэтому я обязан на уроке предоставить право выбора той или другой работы. А не диктовать, не давить, не ставить детей в жест­кие рамки и условия, где один справляется, а другой не в состоянии. j3ot это будет гуманное обучение.