4.2.3. Образное мышление

Предложить думать это мало. Можно предложить какую-нибудь теоретическую задачу, и ученики будут сидеть и думать. И что у них там, в голове происходит? Учитель-то это представлять должен!

Вот Вы знаете, что левое полушарие у большинства не у всех и в разной степени это абстрактное рассудочное мышление. Это ма­нипулирование понятиями, знаками, символами, графиками. А правое полушарие это образы. Это переработка гигантского объема инфор­мации за малое время. Знаете также, что такое подсознание. Хорошо. Так, и что мы должны делать?

Развивать образное, интуитивное мышление. Но как туда най­ти “дорогу”?

Правильно, как найти дорогу в сознание это мы еще представ­ляем. А как в сверхсознание? В область, неконтролируемую сознани­ем? Для этого надо знать, когда сверхсознание начинает работать. Оно вступает в действие, прежде всего при высокой мотивации. Лучше вну­тренней. А нет внутренней, значит внешняя должна быть. Ребятки, решим задачку. Очень интересная задачка!

Но при этих Ваших словах задача действительно должна быть ин­тересная.

Например?

Пожалуйста. На тонкой проволоке висит кювета с водой. Доверху наполненная. Берете в руки ножницы и говорите ученикам: «Как пе­ререзать эту проволоку, чтобы сосуд не упал и вода не разлилась? Касаться проволоки и сосуда ничем, кроме ножниц, нельзя». Вы бы посмотрели на класс в этот момент! У меня один ученик был, тот раз пять выходил: «Можно попробовать?» Начинает бах! все полете­ло, разлилось. Пошел за тряпкой, вытирать.

А еще задача была, так се один ученик забыть не мог. Время от времени подходил и спрашивал: «А вот так можно сделать?» Ошибет­ся, уйдет. Через некоторое время опять. Не бросают задачки-то! А ведь эти задачи Вы логическим, абстрактным путем не решите. Они развивают именно правое полушарие!

А вот еще задача. С ней интересная история связана. Был в Но­восибирске какой-то форум с участием бизнесменов и учителей. Что уж они там вместе делали, не знаю. И вот один из новых русских вышел на трибуну, поставил открытую бутылку шампанского, поло­жил на горлышко 100 долларов, поставил на купюру рюмку с тонкой ножкой, наполненную этим же шампанским, и сказал: «Достаньте 100 долларов, не разлив вино и все ваше. Касаться рюмки и бутылки ничем нельзя». Все сидят, недоумевают, неужели возможно? а он с победным видом по сцене прохаживается. Моя знакомая, вооб­ще смелый человек, поднимается и шустренько к столу. Он посмотрел на нее со снисходительным любопытством, думает: сейчас фокусы на­чнутся, хохот будет и прочес. Она раз-раз и вытащила купюру. Пока она вытаскивала, у него лицо вытягивалось. Деньги жалко, большие деньги-то. Не повезло парню, я ей за полгода до поездки эту задачку показал.

То же самое в несколько упрощенном предновогоднем варианте. Расстилаете перед гостями коврик на полу, ставите открытую бутыл­ку хорошего вина и предлагаете гостям освободить коврик, ничем к бутылке не прикасаясь и, естественно, не разлив. Снимете бутылку – встречаем Новый Год, не снимите – газировку нить будем. Запомните эту задачку, она очень здорово гостей развлекает, проверено. Учени­ков тоже. Правда, с ними я без «бутылки» обходился. Просто купил лист ватмана и ставил на него полный стакан воды.

И таких задач я могу привести Вам немало. И даже более интерес­ные. Ну, скажите, пожалуйста, у Вас-то возникло к ним любопытство? Возникло. У них тоже возникает. Кстати, ребята, которых мы счита­ем не совсем развитыми, часто называя их слабыми троечниками, в другой раз быстрее отличников решают такие задачи.

Итак, надо знать, какие задачи надо поставить, чтобы развивался тот или иной тип мышления. Чтобы у детей интерес проснулся, чтобы они думать начали. Да не просто думать, а интенсивно.

Но эти задачи к физике никакого отношения не имеют.

Ну, как сказать. Вот со стаканом воды на ватмане там физики очень много. Там и трение, и инерция... Дергать-то нельзя. Дернете все разольется, что не очень приятно в предновогодние часы. А с другой стороны, и не обязательно, чтобы они отношение к физике имели.

Вот только круглых глаз делать не надо. Вы мне случай напомнили из моей практики. Читал я как-то лекцию преподавателям одного из томских вузов. На ту же тему, которую мы с Вами обсуждаем. И когда рассказал про эти задачи, одну даму это очень возмутило: «Чему Вы их учите?! Ведь это задачи не по физике, а на сообразительность!» А я и не спорю. Просто я думал, что при изучении физики (и не толь­ко физики) сообразительность как раз и требуется. Но если ошибся, прошу прощения, мне остается только руками развести.

Эти задачи ориентированы на развитие правого полушария. Об­разного интуитивного творческого мышления. Мы говорили: правое полушарие выдвигает гипотезы, перерабатывая информацию, а левое проверяет, выполнимы ли они, согласуются или нет с поставленным условием. Одним словом, идет творческий процесс, человек думает. А

нам этого и надо!

А экспериментальные задачи этого же типа есть? Есть. Например, берете кусок тонкой медной проволоки произволь­ной длины (куда проще, больше ничего и не надо). И перед детьми ставите задачу: пользуясь подручными средствами, то есть без элек­троизмерительных приборов, источников тока и прочес, определите сопротивление этой проволоки. Это очень хорошая задача. Помните формулу?

R = pl/S

Она для них живой становится, они се на всю жизнь запоминают. Длину-то измеряют без проблем, удельное сопротивление берут из справочника, а вот с сечением... Муки начинаются. И так пробуют, и эдак. Проволочка-то тонкая, диаметром меньше миллиметра, просто линейкой не измеришь. Хотя пытаются. Вот, пожалуйста, и образное мышление. То есть Вы заставите работать воображение. Начнет уче­ник думать: «Ага, так я измерить не могу. А как?» Потом они начина­ют складывать проволочки одну к другой, они разлетаются. В конце концов, додумываются: наматывают на ручку, измеряют, а дальше все просто.

Итак, для развития творческого, образного мышления нужны за­дачи на развитие воссоздающего и творческого воображения и экс­периментальные задачи. Но есть еще другой прием проникновения в сверхсознание: с помощью проблемной задачи. Иными словами, за­дачи, в которой есть элементы неопределенности. Что это означает? Неизвестно, как надо решать, какими формулами пользоваться. А воз­можно, что и формул готовых нет. То есть нужно найти путь, средства достижения цели. Если Вы даете такую задачу, обязательно начина­ет активизироваться сверхсознание. Обязательно активизируется пра­вое полушарие. Оно приходит на помощь абстрактному рассудочному мышлению. Без него эту задачу не решить.

Вот такие задачи являются творческими, они, помимо левого по­лушария, подключают еще и правое. Значит, развивают интуитивное творческое мышление.

Наконец, есть задачи репродуктивные. Это как раз те, которые мы обычно даем. Это задачи, в которых известны средства достижения цели. То есть известно уравнение, известно, как его решать. Часто известно, вообще, как задачу решать. Например, перед этим похожую решали или сама задача типовая. Здесь не следует забывать, что дев­чонки склонны к решению репродуктивных задач, и они в меньшей степени способны к решению творческих. А тем более эксперименталь­ных.

Значит, у нас в классе есть тс, кто склонен к репродуктивным дей­ствиям, тс, кто относится к мыслительному типу и склонны к решению теоретических задач, в том числе творческих, то есть с элементами неопределенности. И есть тс, кто эти задачи решить не может, у кото­рых, повторяю, знания идут через моторные центры, через руки, через образы. Им нужны экспериментальные задачи.

А! Понял! Я прихожу на урок с набором разнотипных задач. И раздаю: одному творческую, теоретическую, другому экспери­ментальную.

Опять неверно! Не раздавать, не навязывать, а предложить на вы­бор. В этом суть! Дайте им три, четыре, пять разных творческих, репродуктивных, экспериментальных, теоретических задач, чтобы они сами выбирали. Во-первых, сама эта процедура очень интересная. Они не знают, какие у них мозги, так же как и мы с Вами. Но они выберут то, в чем более-менее уверены. Они знают, интуитивно чув­ствуют, что именно эту задачу ему легче решать будет. У Вас двоек не будет, а у них успех. И обид не будет, что дураку легкую дали, а умному посложнее: сами же выбирали. Ученики мыслительного типа часто с экспериментальными задачами плохо справляются, а экспериментаторы, образно мыслящие, наоборот. Каждый из них выберет ту область, в которой он сможет самоутвердиться, добиться результатов. Вы организуете ситуацию успеха. А успех поощряет, вдохновляет, фор­мирует интерес к такой работе. Если человек идет на работу и знает, что добьется успеха, он с удовольствием пойдет на эту работу. И с удовольствием будет се выполнять.