Субтест 1. Общая осведомленность

Задания 1 субтеста измеряют: 1) общую осведомленность (обладание обширными фактологическими знаниями из самых разнообразных сфер); 2) практический интеллект (здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали); 3) способность создавать собственные, индивидуальные методы для система­тизации информации, которая не поддается объективной клас­сификации (только при высоком уровне развития). Эта способ­ность характеризует «цепкость» интеллекта, наличие постоянно действующей установки на удержание, сохранение (на всякий случай) разнообразной фактологической, непосредственно не относящейся к работе (учебе) информации. Любые никак не связанные между собой сведения, факты из самых различных областей группиру­ются человеком по только ему одному понятным или интуитивно определяемым признакам, общим меткам и раскладываются на хранение в определенные «ячейки». Для поиска и извлечения не­обходимых сведений из памяти он пользуется только ему одно­му понятной «картотекой». Такому человеку кажется интересным многое из того, на что большинство вообще не обращает внима­ние. Он не старается запомнить, а просто отмечает (т.е. помеща­ет в соответствующую ячейку) различные новые для себя сведе­ния и факты. Он усваивает не закономерности, обоснования, ло­гику, а только факты, сведения, целостные образы.

Ключ к 1 субтесту: 2, 5, 2, 1, 2, 1, 4, 4, 5, 5, 3, 2, 3, 5, 2, 5, 3, 4, 2, 2.

Зона 1

Слабый уровень осведомленности. Свидетельству­ет либо о резкой ограниченности кругозора подростка, низком культурном уровне, либо об узости интересов, которые охваты­вают только какие-то специфические области (например, музы­ка, танцы и пр.) и не распространяются на другие сферы окружа­ющего мира. Часто бывает следствием того, что подросток по­чти ничего не читает из-за неполноценности навыка чтения. Труд­ности в учебе будут возникать в основном по таким предметам, как история (обществоведение) и география, иногда - биоло­гия, химия, из-за того, что подросток не сможет представить, о чем идет речь на уроке или в параграфе учебника. При этом он обычно не просит разъяснений, так как (из-за невозможности представить) все в целом нагоняет скуку. Такой ученик может не­правильно понимать не только термины, но и описания, и не до­гадываться об этом. «Провалы» могут быть только по отдельным темам и не обнаруживаться сразу, если ему не приходится отве­чать; тем не менее, отвращение к предмету из-за непонимания будет постепенно нарастать. В настоящее время все чаще таки­ми предметами становятся география и история, так как содер­жание учебников не самодостаточно, а предполагает наличие определенных сведений геополитического и культурно-истори­ческого характера, которых многие современные подростки, мало читающие художественную литературу и не интересующиеся тем, что происходит в мире, не имеют.

Зона 2

Средний уровень общей осведомленности. Свиде­тельствует о том, что подросток проявляет определенный инте­рес к окружающему миру, но все же сохраняется детская ограни­ченность его кругозора. Периодически в учебниках ему могут по­падаться отдельные, смутно представляемые темы, но если он бу­дет своевременно с ними разбираться, то проблем с пониманием того или иного предмета может и не возникать. Однако обучение по гимназическим программам может быть затруднено.

Зона 3

Хорошая общая осведомленность. Свидетельству­ет о том, что подросток интересуется жизнью, которая его окру­жает, постоянно расширяет свой кругозор и обладает необходи­мой информацией для того, чтобы представлять то, о чем идет речь на уроках в средней школе. Обладает необходимым для прак­тической ориентировки в жизни объемом фактологических све­дений. Данный уровень осведомленности достаточен и для обу­чения по гимназическим программам.

Зона 4

Высокий уровень общей осведомленности. Свиде­тельствует о том, что подросток активно осваивает окружающий мир. У него складывается практический интеллект, а также спо­собность овладевать разнообразной информацией, которая не поддается научной систематизации. Обычно он любит читать энциклопедии, справочную и научно-популярную литературу, обсуждать со взрослыми различные проблемы окружающей жиз­ни. У него может быть больше сведений по разным темам, чем содержится в учебниках и требуется по школьной программе, даже гимназической.

Расширение кругозора подростка - это не просто сообще­ние ему тех или иных сведений, а изменение его образа жизни так, чтобы у него появился интерес к окружающему миру, жела­ние больше узнать обо всем, что находится вокруг. Поэтому нельзя начинать с чтения и рассказов. Надо сначала как можно больше показать ребенку и предоставить возможность ему самому дей­ствовать. Это могут быть поездки, экскурсии, посещение теат­ров, занятия в различных кружках, причем он должен иметь воз­можность менять кружки, если становится скучно. Можно дать подростку энциклопедии, иллюстрированные путеводители по разным странам, художественную литературу исторического и мемуарного характера. Желательно, чтобы у него была возмож­ность обсуждать с кем-то из ребят или со взрослыми все то, что он видит и узнает нового. Во время обсуждений не только стиму­лируется познавательная активность и систематизируется инфор­мация, но и проясняются встречающиеся не вполне понятные моменты. Желательно также, чтобы подросток вместе со взрос­лыми смотрел по ТВ новости, политические обзоры и дебаты и обсуждал все увиденное и услышанное.