Глава 2. Икт в образовании
2.1 Цели и задачи использования икт в образовании
На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
И.В.Роберт [16] выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:
1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:
повышение эффективности и качества процесса обучения;
повышение активности познавательной деятельности;
углубление межпредметных связей;
увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие различных видов мышления;
развитие коммуникативных способностей;
формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.
3) Работа на выполнение социального заказа общества:
подготовка информационно грамотной личности;
подготовка пользователя компьютерными средствами;
осуществление профориентационной работы в области информатики.
Процесс обучения в учебном заведении любого уровня предполагает гармоничное сочетание теоретических, практических и/или лабораторных занятий. Все они направлены на приобретение обучаемыми необходимых знаний, на формирование у них соответствующих умений. Последнее в немалой степени, если не в основном относится к умению применять теоретические положения (знания) к решению практических задач, умению доводить «до числа» результаты теоретического анализа. Фундаментом для достижения практических результатов и накопления багажа умений служат знание математических методов решения и особенностей их применения, умение формализовать конкретную задачу. В последнее время к перечисленным составляющим следует добавлять и умение применять современные компьютерные технологии для решения конкретных задач.
Современный образовательный процесс характеризуется высокой интенсивностью, большим объемом сообщаемых знаний в единицу времени. Это заставляет рационально использовать отведенное время для изучения конкретной темы, повышать информативность сообщаемого материала, остро нацеливать практические занятия на формирование умений по изучаемой теме, не допуская неоправданного отвлечения на другие темы. Сказанное в равной степени относится к любым образовательным учреждениям. Непрерывное развитие науки и техники, предъявление все более высоких требований к выпускникам способствуют тому, что интенсивность процесса обучения будет расти и дальше [11].
Роль ИТ в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения (рис. 0.1) [11].
На первом уровне ИТ выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. КСО на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса наравне с прочими (некомпьютерными) учебно-методическими средствами. Место КСО и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения. Другими словами, КСО используются в пассивном качестве, т.е. не оказывают влияния на образовательную систему.
Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами КСО обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством.
Как видно из рис. 0.1, активная роль ИТ в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определённых педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования.
В дальнейшем, на наш взгляд, ситуация ещё больше изменится в пользу КСО. Однако преимущество КСО нельзя понимать в том смысле, что КСО полностью вытеснят и заменят традиционные средства. Тем более неправильно считать, что КСО состоят из одних достоинств и не обладают недостатками.
Таким образом, содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных и коммуникационных технологий, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий [7]:
создании реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных и региональных программ информатизации образования;
значительного повышения уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;
появлении качественно новых условий для реализации творческого потенциала студентов за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;
повышении эффективности самостоятельной работы студентов с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с преподавателем;
реализации непрерывного открытого образования, когда студенты смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.
В настоящее время мнения преподавателей по вопросу применения ИКТ в процессе обучения разделились [8]. Одни из них активно используют новейшие технологии и Интернет в учебной аудитории, другие относятся к ним с осторожностью, третьи и вовсе отвергают самую возможность их применения. Часто скептическое отношение к обучению на основе ИКТ объясняется собственным неудачным опытом, связанным с использованием традиционной системы компьютерного обучения. Некоторые энтузиасты изрядно подпортили репутацию ИКТ, вводя их в обучение из-за их новизны. В связи с использованием ИКТ в школьной практике роль преподавателя должна измениться. Вот основные причины необходимости такого изменения:
Роль преподавателя не может ограничиваться просто передачей информации учащимся. Он должен поддерживать и стимулировать в учениках способность критического и творческого мышления, содействовать развитию компьютерной грамотности, воспитывать навыки совместной деятельности, учить их эффективно общаться и успешно действовать в различных ситуациях. Интернет как сеть образовательных сообществ открывает возможность обучения через исследование, предоставляя как преподавателям, так и ученикам доступ к богатейшим источникам информации.
Преподавателям необходимо пересмотреть методики преподавания, чтобы те отвечали познавательным запросам детей, а также содержание учебных программ на предмет их соответствия требованиям современности.
Использование ИКТ сделает некоторые системы оценки знаний учащихся ненужными. Система он-лайн тестов поможет преподавателю адекватно оценить уровень знаний учащихся.
С вовлечением ИКТ в учебный процесс часть традиционных учебных ресурсов исчерпает себя и выйдет из обращения.