Особенности проявления психических функций

У лиц с зпр и у лиц с легкой степенью нарушения интеллекта:

Для лиц с ЗПР характерны, в первую очередь, отклонения в эмоционально-волевой сфере психики. Причем отмечается значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования восприятия, внимания, памяти. Для лиц с нарушениями интеллекта, наряду с отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы, характерно стойкое нарушение познавательной деятельности. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности и соответствующих операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения (Литош Н.Л., Шапкова Л.В., 2007).

Для речи характерны фонетические искажения, ограниченность словарного запаса, недостаточность понимания слов. Имеются затруднения в оформлении своих мыслей, передаче содержания прочитанного или услышанного. Замедлены и сужены зрительные, слуховые, кинестетические, тактильные, обонятельные и вкусовые ощущения и восприятия. Недостаточно улавливается сходство и различие между предметами и явлениями, не ощущаются оттенки цветов, ошибочно оцениваются глубина и объем различных свойств предметов, что можно объяснить затруднениями анализа и синтеза воспринимаемой информации.

Произвольное внимание нецеленаправлено, требуются большие усилия для его привлечения, фиксации, оно нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью. Слаба регулирующая роль мышления в поведении, способность к отвлеченным процессам снижена. Память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения. Наиболее неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. Произвольная активность отличается слабостью побуждений, недостаточностью инициативы, слабостью социальных, личностных мотивов. Поступки недостаточно целенаправленны (Шипицына Л.М., 2005, Исаев Д.Н., 2007).

Таблица 2

Физическое развитие и двигательная сфера лиц с психическими и интеллектуальными нарушениями

Умственная отсталость

ЗПР

Ребенок с ЗПР на всех этапах возрастного развития проходит стадии, более характерные для предыдущего этапа развития. В младшем школьном возрасте их физическое развитие выравнивается. У многих детей не сформирована доминантность правой руки. Физическая подготовленность занимает промежуточное положение между здоровыми сверстниками и школьниками с легкой умственной отсталостью того же возраста. Основным нарушением опорно-двигательного аппарата является нарушение осанки (Н.Л.Литош, 2007).

Наибольшее отставание детей с легкой умственной отсталостью от ровесников, учащихся в массовой школе, наблюдается в среднем школьном возрасте. По показателям психомоторного развития от здоровых сверстников они могут отставать на 1 – 3 года (Шипицына Л.М., 2005, Исаев Д.Н., 2007). Индивидуальные показатели физического развития умственно отсталых школьников имеют большую вариацию. Основным нарушением двигательной сферы умственно отсталых детей является расстройство координации движений (Л.В.Шапкова, 2007).

В процессе обучения новые условно-рефлекторные связи, особенно сложные, связанные с точностью, координацией, быстротой и силой у умственно отсталых детей формируются значительно медленнее, чем у учащихся массовых школ, а, сформировавшись, они не всегда оказываются прочными. Следует отметить, что поражение ЦНС в преобладающем большинстве случаев сочетается с соматическими заболеваниями, аномальным развитием двигательной сферы (Шапкова Л.В., 2007).

Специальные образовательные программы по АФВ отличаются по содержанию от программ общеобразовательных школ, составлены с учетом особенностей проявлений психофизического развития лиц с психическими и интеллектуальными нарушениями.

Умеренная умственная отсталость: поражена кара больших полушарий и нижележащие отделы. Дети начинают ходить после 3 лет, речь появляется к концу дошкольного возраста, с трудом формируются навыки самообслуживания. Часть детей осваивает основные навыки чтения, письма и счета. Образовательная программа построена с учетом их темпов усвоения материала и содержит небольшой объем материала.

Тяжелая умственная отсталость: дети крайне медленно обучаемы. Движения замедленны, наиболее страдает тонкая дифференциация движений рук и пальцев. Частичное овладение речью. В правовом отношении являются недееспособными и над ними устанавливается опека.

Глубокая умственная отсталость: с трудом осмысливают окружающее, не говорят, страдают расстройствами урологии, не самообслуживаются. Проживают в детских домах для глубоко умственно отсталых и с 18 лет в специальных интернатах или домах в семье с официальной опекой (Исаев Д.Н., 2007).